在我国朝鲜族小学英语教学实践中,教师不仅应当关心汉语对朝鲜族小学生英语学习的影响,而且还应当关注朝鲜语等其他语言对其英语学习的影响,然而迄今很少有教师能够系统地认识朝鲜族小学生英语学习中的多语迁移现象。与此相应,在语言迁移研究和朝鲜族小学英语教学研究中,研究者不仅应当探讨汉语对朝鲜族小学生的英语学习的作用,而且也应当研究朝鲜语等其他语言对其英语学习的影响,但是迄今的相关研究尚缺乏对朝鲜族小学生英语学习中的多语迁移现象的研究。本研究面向我国朝鲜族小学英语教学实践的需要,针对目前对朝鲜族小学生英语学习中的多语迁移现象研究不足的问题,以语言学、认知语言学、心理语言学、社会语言学及语言类型学为理论指导,以第二和第三语言习得迁移理论为理论依据,以作者所在的黑龙江省佳木斯市桦川县朝鲜族学校中选取的80名小学六年级学生的英语口头和书面话语为研究数据,通过经验研究与理论研究相结合的综合方法和程序,对朝鲜族小学生英语学习中的多语迁移现象、原因及其对英语学习的影响予以较为系统的描写和解释,以便在此基础上有针对性地调控各种语言迁移,提高朝鲜族小学英语教学效率。本研究发现:(1)朝鲜族小学生英语学习中发生语音、词汇、句法、篇章、语义、语用等多个层面的朝鲜语、汉语等多语迁移;(2)他们的多语迁移虽然有负迁移,但也有若干正迁移,即他们掌握的多种语言对英语学习起到了支撑作用;(3)他们的语言迁移受到社会、课外环境、课堂环境、心理、认知、语言特别包括语言类型等若干方面因素的影响。尽管朝鲜语、汉语等语言与英语不属于同一语言类型,但它们与英语在各个层面存在普遍相似性,从而具有正迁移的可能性。本研究可望具有实践和学术的双重意义。在实践上,本研究的成果将可以直接应用于朝鲜族小学生英语教学实践,以便有针对性地调控各种语言迁移,提高朝鲜族小学英语教学效率。在学术上,本研究有助于解决目前相关研究不足的问题,推动朝鲜族小学英语教学研究和语言迁移研究的发展。