高等学校体育教育在为我国培养高质量和高素质的人才方面具有举足轻重的作用,大学生作为学习的主体,是高校体育教育成果的主要承担者,大学生的学习投入状况是对体育教育质量的一种真实而有效的体现。基本心理需求是一种个体天生就有的、并伴随人们一生的、促进个体朝着健康方向发展的心理因子,满足学生的基本心理需求,有利于使学生长时间保持积极的学习状态,更好地投入到学习当中。本研究以自我决定理论和学习投入相关理论为基础,利用国内外学者的相关研究工具,测量武汉市大学生公共体育课基本心理需求、自我决定动机与学习投入的现状,探讨大学生公共体育课基本心理需求与学习投入之间的作用关系,并检验自我决定动机在两者之间的中介效应,为了解大学生在公共体育课的实际需求,促进大学生动机内化,提升大学生在公共体育课上的学习投入水平提供思路,为设计出更加贴合大学生实际情况的公共体育课程,提高公共体育课的教学质量提供一些实质性建议。本研究主要采用文献资料法、问卷调查法以及数理统计法,以武汉市8所普通高校的506名大学生为调查对象。本研究运用EXCEL2019、SPSS22.0统计软件、Amos统计软件和PROCESS插件对所得的数据进行整理和计算,并进行了相关的分析。通过本文研究,得出以下结论:（1）通过独立样本T检验可知,武汉市大学生公共体育课基本心理需求、自我决定动机、学习投入在不同性别、不同年级上差异显著,在不同专业上差异不显著。（2）通过皮尔逊相关分析可知,大学生公共体育课基本心理需求、自我决定动机与学习投入两两之间显著相关。基本心理需求促进自我决定动机,基本心理需求促进学习投入,自我决定动机促进学习投入。此结论为进行回归分析提供了必要前提和依据。（3）通过线性回归分析可知,大学生公共体育课基本心理需求能够正向预测自我决定动机,基本心理需求可以正向预测学习投入,自我决定动机可以正向预测学习投入。这一结论验证了假设1至假设3成立,表明基本心理需求和自我决定动机均能对学习投入产生积极的影响。（4）通过Bootstrap中介效应检验可知,大学生公共体育课自我决定动机起部分中介作用,影响学习投入的路径分为以下两条,路径一:基本心理需求满足→学习投入;路径二:基本心理需求满足→自我决定动机→学习投入。这一结论也验证了假设4成立,为更好地提升大学生公共体育课学习投入水平开辟了新道路。基于以上结论,本文从基本心理需求满足的角度出发,为提升大学生公共体育课学习投入提出三条建议,包括积极营造自主支持的课堂氛围、积极建立平等和谐的人际关系、积极帮助学生树立自信心,有效促进大学生公共体育课的自我决定动机,进而促进学习投入行为的产生和维持。