汉语发展性阅读困难是指智力正常,但阅读成就远远落后于其智力应达到的水平,汉语发展性听写困难则是在智力正常且阅读水平正常的情况下,听写成绩落后的情况,两种困难均是当前语文教学及儿童学习汉语言文字中的主要困难。已有的针对汉语阅读障碍的研究主要沿袭和采用了西方的心理语言学和一般认知缺陷的研究方式,采取分离的方法研究儿童的语音、字形、语义等语言技能,但缺少从本土语言文字的特征入手的研究。本文从汉字本身的特点入手,分析儿童在认读和听写测验中的表现,提出汉语阅读困难和听写困难的重要跨通道联结能力缺陷——形音捆绑缺陷。通过设计符合汉字符号生态化的形音捆绑测验来考察学习困难儿童与正常儿童的能力差异并用回归方程检验其预测能力,发现形音捆绑各指标的综合预测能够较显著地预测学习困难儿童分组。进一步对形音捆绑能力内在认知机制进行考察,分为两个部分,第一部分通过视觉特征捆绑实验考察学习困难儿童的字形捆绑加工能力,第二部分通过亚词汇加工实验考察学习困难儿童在字形加工过程中发生缺陷的因为。　　 综合以上研究结果我们得出以下结论:　　 1.形音捆绑能力是汉语阅读和听写的重要技能,对区分不同阅读和听写水平具有良好的预测力,其中从形到音的捆绑是预测阅读困难的最佳指标,而从音到形的捆绑是预测听写困难的最佳指标,但对阅读和听写困难的预测而言,形到音和音到形两个方向的捆绑能力都是必须的。　　 2.零反应是两种学习困难儿童在认读和听写测验中的主要错误表现。在对已有的错误进行的分析中,阅读困难儿童在读写测验中表现出更多与语音有关的错误,特别是形声字相关的错误,而听写困难儿童在听写测验表现出更多的字形相关的错误,在形声字方面也表现出较多错误。　　 3.阅读困难儿童和听写困难儿童在形音捆绑各项指标上都比正常儿童差,阅读困难儿童在形到音的捆绑任务中落后最为突出,听写困难儿童在音到形的捆绑任务中落后最为突出。说明汉语学习困难儿童在形.音跨通道联结加工上存在困难,并且其困难发生的方向性与障碍的外在表现形式相符。　　 4.在对字形加工方面,两组学习困难儿童更难以对新的认知加工单元进行整合,并且对部件的加工自动化程度较低。阅读困难与听写困难儿童的字形加工能力差别不大。　　 5.在对字形和字音联结加工方面,阅读困难儿童更多地受到语音(声旁)的影响,出现声旁过度规则化现象,而听写困难儿童则在声旁与整字对应关系上容易出现表征不够精确的现象,阅读能力更多地受到阅读经验(如声旁家族大小)的影响。