高中化学教科书中结构不良问题的比较研究 ——以“人教版”和“鲁科版”必修模块为例

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《普通高中化学课程标准(2017年版)》中将培养学生的核心素养作为育人目标。已有研究表明,通过结构不良问题的教学可使学生核心素养得到进一步完善与提升。教科书是教师教与学生学的共同客体,教师实施结构不良问题的教学首先要熟悉教科书中的结构不良问题,那么人教版与鲁科版高中化学必修教科书中结构不良问题设置的频次如何?其特征是什么?对学生思维要求又处于何种水平?这一系列问题的研究就显得尤为重要。本研究用excel和spss软件对2019年开始使用的人教版、鲁科版高中化学必修教科书中结构不良问题的分布、特征及SOLO分类水平进行统计与分析,得出如下结论:(1)在频次上,鲁科版结构不良问题数量及占比均高于人教版。(2)在特征上,两版教科书中结构不良问题的特征主要体现在评价维度上,其中“G-答案多样、开放或者根本没有答案”特征占比最多。(3)在SOLO分类水平上,两版本结构不良问题的SOLO水平同栏目设置作用一致,随着问题不良程度的升高而升高,主要集中在“R-关联结构”。(4)在相关性上,人教版“整理与提升”、“练习与应用”、“探究”、“研究与实践”、“复习与提高”、“思考与讨论”栏目分别与鲁科版“概括·整合”、“练习与活动”、“活动·探究”、“微项目”、“本章自我评价”、“交流·研讨”栏目相关。最后,提出以下建议:(1)教师要做结构不良问题的学习者、使用者与设计者,做学生解决问题的促进者,进行多元化评价;(2)教科书编写者要充分结合栏目的作用,在知识形成的关键期及巩固期设置一定的结构不良问题。
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