为适应当今社会发展和时代变化,培养符合未来社会发展的人才,各国陆续出台了人才培养相关政策。从美国21世纪技能合作联盟提出的《21世纪技能》和党的十八届三中全会提出的《中国学生发展核心素养》中可以看出,21世纪要求公民必须具备分析、评价、创造的能力,即高阶思维能力。高阶思维已成为21世纪必备的素养与能力,互联网的快速发展促进了信息化社会与知识时代的形成,促使人类社会对创新型与个性化人才的需求不断增加,人类社会对具有高阶思维能力的人才需求为:具有发生在较高认知水平上的心智活动或认知能力。目前,学生们通过课堂学习均能够掌握知识、领会、应用的低阶思维,而分析、评价和创造的高阶思维则很少得到锻炼和提升。而为了顺应当代教育信息化的发展趋势,帮助教师们改变传统的教学模式,教育部提倡通过改变教与学的方式推动“课堂革命”,要求教师充分考虑学生的主体地位,用网络技术赋能教师发展,进而推动混合式教学的发展。本研究以《现代教育技术》课程为例,以布卢姆的教育目标分类理论、建构主义学习理论和高阶学习理论作为理论基础,以培养大学生高阶思维能力为主要出发点,构建面向大学生高阶思维能力培养的SPOC混合式教学模式,同时也根据师生面临的实际问题,给出具体对策,为高校理论与实践课程中培养大学生高阶思维能力的研究提供理论参考,为未来社会培养具备高阶思维能力的新时代人才。本研究通过文献法对国内外高阶思维能力、SPOC混合式教学模式的相关研究现状进行了分析,调查了《现代教育技术》课程课堂教学情况,发现学生高阶思维能力有待提高。在现有传统讲练结合式教学模式的基础上,结合学情和教学的实际情况构建了“面向大学生高阶思维能力培养的SPOC混合式教学模式”。以某大学选修《现代教育技术》课程的2019级两个班级作为实验对象,分为对照班D班和实验班Z班,对照班采用传统讲练结合式教学模式,实验班采用基于SPOC的混合式教学模式,分别实施教学,开展准实验研究,探讨面向大学生高阶思维能力培养的SPOC混合式教学模式教学过程各阶段师生活动与高阶思维能力各维度之间的相关关系。通过实验班和对照班的结果分析,得出以下结论:（1）基于SPOC的混合式教学模式各阶段能够提升大学生的高阶思维能力;（2）基于SPOC的混合式教学模式下的课前任务设计能够提高大学生高阶思维能力“分析”中的批判性思维和“评价”中的判断力与决策能力;（3）基于SPOC的混合式教学模式下的课中交流互动能够提高大学生高阶思维能力“评价”中的判断力与决策能力和“分析”中的问题解决能力;（4）基于SPOC的混合式教学模式下的课后评价提升能够提高大学生高阶思维能力“创造”中的创造力与创造性思维。基于上述结论,提出如下建议:（1）课前设计教学任务,发布学习任务;（2）课中鼓励学生答疑,增加互动交流;（3）课后要求创新作品,开展多方考评;（4）采用基于SPOC的混合式教学模式,增加实践学时。