本文以Swain的输出假设为理论依据，从重述性反馈这个层面，通过调查中国英语学习者在书面输出的过程中接受重述性反馈，探讨重述对注意功能的作用及其对第二语言学习的影响，从而为相关研究提供实证依据。 本研究采用一个看图作文的写作任务和采访收集语料。共30名中等偏低水平的中国英语学习者参加了本次实验：控制组和实验组均由15名学生组成。实验要求两组受试者先后两次完成同一写作任务，对在第一次输出出现的不同层面的语言错误进行追踪，并与第二次输出加以比较分析。 研究结果表明：1、任务重复可以强化对目的语的语言形式的习得：在进行第二次写作输出时，学习者能够把更多的注意力放在语言形式上，在一定程度上避免语言错误的发生； 2、实验组无论是在对语言错误的注意程度上还是在运用被重述的词组上都优于控制组，组间差异显著，从而证实了重述对引起学习者对自身语言困难的注意和语言学习上均有促进作用。3、重述对于不同的语言层面具有不同的促进作用。对于选取的三个语言形式：介词(词汇层面)、动词时态的屈折变形(词句法层面)和带疑问词的复合句(句法层面)的分析结果表明，接受重述反馈的实验组更容易注意到词句法上的错误，句法次之，词汇最小；但是在运用被重述的词组上，正确率最高的是词汇，词句法次之，句法最低。总体来说，实验结果在很大程度上验证了输出假设的注意功能以及重述在第二语言习得中的作用，即学习者在输出的过程中发现存在的语言困难，并在重述性反馈中注意到目的语的语言形式，从而促进第二语言的学习。 最后，本文还结合相关的研究对实验结果进行了成因分析，并对外语教学和今后的同类研究提出了建议。