批判性思维是一种思维认知过程。它是指个体通过积极思考,分析某物质、现象的真实性、准确性,对研究事物的过程、背景、论据、评价等有一个客观判断,并能依据此判断决定自己相信什么、做什么的一种思维能力。它主要包括批判性思维倾向和批判性思维技能两方面。现有研究表明,问题教学和合作学习都可以促进学生批判性思维的发展,但没有研究两者结合教学对批判性思维的影响,因此本论文探究问题驱动下的合作学习对高中生批判性思维的影响。本论文的测试工具是加利福尼亚批判性思维倾向量表(CCTDI)和加利福尼亚批判性思维技能测验(CCTST)。批判性思维倾向量表的重测效度良好,Cronbach’s alpha系数为0.86>0.8,分半系数是0.79,信度也良好;技能量表的重测信度r=0.63,p<0.01,信度良好,效度也良好。两个量表的信、效度都良好。本实验以准实验法为主,文献研究法、比较分析法、问卷调查法三种研究方法为辅,以临汾市第十二中学高二57、58班为样本进行研究。其中57班以问题驱动下的合作学习进行教学,58班以传统方式教学。实验中,以问题驱动下的合作学习为自变量,学生的批判性思维成绩为因变量,对无关变量的控制主要从以下几方面进行:1)实验对象基本情况一致。两班人数相近,男女比例大致相同,批判性思维成绩和生物成绩也大致一样。2)授课教师相同。3)授课内容相同。4)授课进度一致。5)课后辅导一致。6)课外活动基本相同。2017年10月到12月期间,我在实验班(57班)以问题驱动下的合作学习策略授课6次,进行教学实验。首先,实验前后发放批判性思维量表进行前后测;之后选择3名学生进行访谈,以便了解学生对该教学策略的感受;最后以收集的批判性思维量表和两班上学期及本学期的期末成绩作为依据,整理分析数据后,得出如下结论:(1)问题驱动下的合作学习能明显促进学生批判性思维的发展。a.批判性思维倾向:后测实验班学生均值为282.864,对照班均值为265.184,两班后测成绩的独立t检验p=0.004小于0.05,说明实验班学生经教学后其批判性思维倾向成绩得到明显提高。具体分析发现,与前测相比,实验班男、女生后测的批判性思维倾向成绩都有显著提高;与传统教学相比,女生成绩提高有显著差异(独立t检验p值0.009<0.05),男生没有显著差异(独立t检验p值0.224>0.05)。b.批判性思维技能:后测实验班均值为17.159,对照班均值为15.237,两班后测成绩的独立t检验p=0.007小于0.05,说明实验班学生经教学后其批判性思维技能成绩得到明显提高。具体分析发现,与前测相比,实验班男生后测成绩的提高幅度有显著差异、女生的提高程度没有显著差异。与传统教学相比,男生成绩提高有显著差异(独立t检验p值0.006<0.05),女生成绩有提高,但没有显著差异(独立t检验p值0.243>0.05)。(2)问题驱动下的合作学习对批判性思维各个维度成绩有不同的影响。a.批判性思维倾向:寻求真理和开放思想这两个维度成绩提高不显著,单因素方差分析结果P值分别为:0.064、0.714(均大于0.05);系统化能力(p=0.001)、自信心(p=0.009)、求知欲(p=0.003)、认知成熟度(p=0.000)、分析能力维度(p=0.032)这五个维度成绩提高显著,其p值均<0.05。b.批判性思维技能:评估(p=0.864)和分析两维度(p=0.736)成绩提高不显著,推理维度(p=0.000)成绩提高显著。(3)批判性思维倾向与批判性技能之间不存在相关关系。相关检验系数r=0.195,p=0.068>0.05。表明它俩之间没有相关性。(4)问题驱动下的合作学习能显著改善学生的生物成绩。两班实验后测生物成绩独立t检验结果p值为0.000<0.05,表明该教学法能显著提高学生的生物成绩。(5)访谈结果表明:学生批判性思维成绩的提高与学生对合作学习的积极性有关。积极性高的学生,其批判性思维能力提高的程度大。