国际文凭组织在高中阶段设置的两年制综合性的大学预科课程,在全球范围内得到了广泛的认可,全世界有2546所大学非常乐意接受取得大学预科文凭的学生,其课程评价体系受到了教育评价专家的好评。经过三十多年的实践,大学预科中文A1学科已形成较为完善的体系,它采用外部评价和内部评价相结合的评价方式,并利用标准参照法对学生进行有效的评价。本文采用文献综述、历史分析、案例分析的方法,对大学预科中文A1学科评价的目的、过程、标准、结果体现、管理等特征进行分析。另外,通过对学生的访谈了解中文A1评价过程的实施对学生中文A1学习中知识的掌握以及情感、态度的影响。中文A1学科从根本上来说是一门大学预科性质的文学课程,其评价体系是以目标为本的多元化评价体系,能够激励学生自主学习。它在外部评价中以开放性试题为主,运用了PTA量表的评价方式,而过程性评价在日常教学中的实施,有效地推动了内部评价的考核。另外,中文A1学科严谨细致的评审机制,很好地发挥了评价的管理和导向功能,并保证了评价过程的公正性和评价结果的准确性。中文A1的评价体系能够让学生建立清楚的行为目标;能够对学生的学习兴趣和动机的形成起着正向影响的作用;能够让学生及时地进行自我评价,在完成学习任务的同时,学生能够及时地监控学习进步,实现自我评价。根据我国的实际,本文对于新课改提出以下建议:改变过去的以考代评的评价体制和方式,不要让“考试”继续作为教师的法宝;积极倡导自主、合作、探究的学习方式;变单一的纸笔测验为多元化的过程性评价与终结性评价相结合的评价机制;更合理地完善评价体系。针对中国的高考制度,本文也提出了一些建议:改变一考定终身的考试制度;语文作为一门语言学科,应该强调口语的重要性,高考中应该加上口语测试的内容:取消文理分科,实施语文试卷的分水平考试;改革语文高考题型。