课堂提问作为教学的一种重要手段,对课堂上教师的教和学生的学均有促进作用。本文以我国“一师一优课一课一名师”中的九节部级初中英语课的教师提问为研究对象,探讨初中英语教师提问在认知过程维度及知识维度上的分布特点,分析两个维度上提问类型与提问形式之间的关系。因此,本文提出的研究问题是:1.初中英语教师提问在认知过程维度和知识维度的总体分布有何关系?2.在认知过程维度上,初中英语教师提问的类型有哪些?是如何分布的?3.在知识维度上,初中英语教师提问的类型有哪些?是如何分布的?4.初中英语教师不同提问类型与提问形式的关系是如何体现的?研究发现:（1）初中英语教师提问在认知过程维度和知识维度的总体分布存在相关关系。记忆和事实性知识,理解、分析和概念性知识,应用和程序性知识的关联程度高。（2）在认知过程维度上,九节课例中教师的提问涉及到了布鲁姆教育目标分类学的六个类别和十九个子类别,其中记忆和理解这两类占比达61%,其次是评价,占比22.68%,应用和分析较少,均占比6.62%,创造最少,占比2.68%。由此可见,初中英语教师提问侧重记忆和理解类问题。（3）在知识维度上,九节课例中教师的提问涉及到了布鲁姆教育目标分类学的四类知识,其中事实性知识和概念性知识的提问最多,程序性知识的提问较少,且教师对元认知知识的重视程度远远不够。（4）在初中英语教师提问类型与提问形式的关系上,认知过程维度和知识维度提问类型与提问形式均存在相关关系。“Wh-,How”问题和“Yes/No”问题适用于多种知识类型和认知过程类型的提问,且评价类问题中的“Yes/No”问题形式过多,创造类问题的提问形式比较单一。引导性问题形式多用于提问概念性知识问题。不同类型问题的提问形式在词汇、句型方面具备一些特点。这些研究发现为现阶段的初中英语课堂提问设计提供了有益启示。首先,在认知过程维度上,教师课前应适当平衡课堂中认知类别问题的设置。其次,在知识维度上,教师应结合知识类型和教学目标来设计提问,重视元认知知识问题。第三,在提问形式上,课堂提问形式要多样化,教师应结合提问类型灵活使用多样的提问形式,而不局限于提问“Wh-,How”问题和“Yes/No”问题。