众所周知,教育是一个系统,不能独立开来。目前我国教育分为学前、小学、初中、高中和高等教育等,由于各阶段教学任务和目标不完全一致,学生从一个阶段进入另外一个阶段时会出现过渡期,这时就需要教学衔接。“教学衔接”是指连续两个不同的教育阶段在教育思想以及教学方式等各个方面最大限度保持一致,进而使不同阶段的教育相互影响,形成一个完整的系统。笔者通过三年的高中地理教学实践了解到,初高中地理教学衔接问题十分突出。第一,河南很多地区初高中地理教学之间相对独立,存在一到两年的空白。并且由于中考不考地理,只是进行结业考试,导致学生多数进行突击背诵,考完就还给老师了,教师也忽视对学生地理能力的培养。第二,初高中地理课程标准差异较大。第三,高中地理教师不太熟悉初中生的地理知识掌握程度,对学生已有知识和能力的判断方面存在偏差。且某些高中生初中地理基础薄弱,不能很好适应高中生活。第四,高中教师对具体的衔接实践方面的研究较弱,尤其对学生学习过程中存在的薄弱环节认识不够。本文在详细调查所在地区初高中地理教师和学生之后,提出了初高中地理教学衔接的具体策略,包括地理知识点衔接策略、地理能力衔接策略和地理情感态度价值观衔接策略三部分。最后本文通过高一具体的教学实践,如“地球运动的一般特点”课堂过程为例,运用地理知识点和能力衔接策略,示意本文教学衔接的具体过程、设计教学案例。在原来的导入、讲解、迁移巩固三个基本的教学环节基础上添加了定期学情调研、课前复习、自问自答三个环节。教学实践结果表明:通过定期学情调研、课前复习对初中地理基础知识进行补充,能从一定程度上提高学生对地理知识的接受能力,帮学生学习高中地理知识。自问自答环节也可以在一定程度上为学生地理思维能力的形成奠定基础。以上结论对提升高中地理教学实践有一定的参考价值。