交互是网络教学的核心,网络交互的质量直接关系着网络教学的质量,对网络交互现状的研究为网络有效交互的发生提供了依据。随着网络技术和信息技术在教育中的引进与发展,越米越多的网络教育形式开始出现,其中以提高教师教育技术和专业技术能力的远程教师培训项目如雨后春笋。远程培训可以打破时空的限制,全国各地的教师可以随时随地的进行学习交流,同时网络学习又具有灵活、自由、廉价、便捷等优势,对我国教育事业的长远发展具有重要意义和作用。尤其是网络远程培训这种教学形式,它可以沟通全国不同地区、不同专业的所有中小学教师,同时可以整合各种教学理论、教学案例、教学活动等优秀的教学资源,切实为中小学教师的发展提供了可能与支持。因此我们有必要对网络远程教师培训的交互现状进行分析,分析其存在的主要问题和原因,并提出具有针对性的交互促进策略,以期对今后培训的发展提供建议。本研究以教育部组织的、北大网络学院承办的中小学教师教育技术能力远程培训项目为例,以参加此次远程培训的一百多位中小学教师为调查研究对象,通过平台分析、网络调查问卷、QQ访谈等方式,从实证角度深入探讨和分析了中小学教师远程培训的交互现状及其影响因素,并针对交互中的问题提出了促进网络远程有效交互发生的可行性建议。绪论部分首先阐明了选题的背景和研究意义,其次对国内外有关中小学教师教育技术能力培训及网络交互的研究成果进行了综述,并罗列了本文所采用的主要研究方法等。论文的第二章主要是对文章中出现的相关概念进行说明和界定,同时对本文所基于的理论基础进行介绍和梳理。第三章首先对网络交互环境进行了分析,主要包括网络交互平台、网络培训内容及网络辅导老师等因素。其次通过对网络交互平台各个窗口的数据及交互内容进行分析,从而得出中小学教师教育技术能力培训的在线交互现状。.第四章是对调查所得的数据进行分析处理,主要是从影响交互的基本元素着手,并对平台数据、调查问卷及访谈进行整理,在此基础上探究中小学教师在进行远程培训影响交互的因素。根据调查数据的分析,得出影响当前中小学教师远程培训交互的主要因素来自以下四个方面：网络学员个人主观因素、网络学员个人客观因素、交互内容设计及评价因素、交互平台及网络因素、辅导老师因素及网络学习自身的因素等。第五章在参照分析得出的影响因素的基础上,有针对性的提出了促进中小学教师远程培训有效交互的策略,同时探讨了完善远程教师教育技术能力培训效果的方式方法,为培训的后续发展提供了建议。