听力技能是四种重要的语言技能之一（听、说、读、写）。英语听力作为一种语言输入形式在英语学习中起到了极其重要的作用。英语听力作为一种语言输入形式在英语学习中扮演着重要的角色。义务教育英语课程标准（2011年版）对英语听力教学提出了要求。在听力课后,学生应当能够根据说话者的语调和重音理解他或她的说话意图,能从对话和语篇中提取信息和观点,能借助语境克服生词障碍从而理解大意,能记录简单的信息等等。然而,通过对日常教学的观察,作者发现许多教师对英语听力教学不够重视,他们认为听力过程很难控制,只把它看作是学生被动接收信息的一个过程。在传统英语听力课堂中,教师缺乏培养学生良好听力习惯和策略的意识。通常,在没有帮助学生激活图式,也就是当前听力材料的相关背景信息的情况下,老师开始放一至两遍音频,接着核对答案以及再次一句话一句话地重放音频以便学生复述。并且,后续没有任何输出活动来帮助学生巩固在这堂听力课中所学知识。事实上,在传统英语听力教学方法下,教师只是在测试学生而不是教学生如何听。这样的方式让学生对听力失去了兴趣和信心,毫无疑问,最终学生的听力能力也是难以令人满意的。因此,探索出一种科学有效的英语听力教学模式就成为必要任务而且意义重大。鉴于许多前研究者主要将图式理论运用到英语阅读教学以及高中或大学的英语听力教学当中并取得了一定的成功的情况下,本研究旨在填补研究空白,探索图式理论对初中英语听力教学的影响。首先作者调查了荣县初级中学的听力教学现状,接着讨论了图式理论对英语听力教学有着何种影响,最后作者提出教师可以用来提升听力教学效果的可行性措施。为了寻求答案和解决方案,以维果斯基的最近发展区和克拉申的输入假说为支撑理论,作者以图式理论为基础在荣县初级中学进行了一次实验研究。本研究采用了定性和定量的研究方法。定性研究主要指关于图式以及基于图式理论的英语听力教学的国内外相关研究的文献综述,定量研究指作者使用研究工具——问卷、测试、访谈来收集数据和分析数据。本研究历时一个学期,实验在荣县初级中学进行。受试为作者所教两个班级,其中9班为实验班,11班为控制班。实验班的55名学生是在基于图式理论的新的英语听力教学模式下学习,而控制班是在传统英语听力教学方法下学习。实验后,作者运用SPSS 23.0对收集的数据进行分析,然后得出结论。基于图式理论历时一学期的实验证明荣县初级中学英语听力课堂的确存在一些问题,包括学生对英语听力缺乏兴趣和自信心不足以及没有养成良好听力习惯和使用听力策略的意识,等等。运用图式理论的确有助于听力教学,能够帮助提高学生的听力能力。事实证明,听力是一个主动的过程,学生是通过把新信息与大脑中已有信息（图式）相联系来理解新信息的。因此,教师在听前通过讲解知识点,文化背景知识和相关信息等来帮助学生激活和建立图式是非常有必要的。同时,一些听力策略包括预测听力内容、补充信息差和筛选输入信息也是教师应当在课内教给学生的必要的技巧。并且,听后的巩固和学生对待听力的主动性,如自发寻找感兴趣的听力材料来练习听力,是同等重要的。这事实上是一个学生在头脑中建立新图式的过程,新的图式可以帮助他们下一次进行有相似话题的听力活动时更好地理解材料。在研究的最后,作者也介绍了教师可以用来提高学生英语听力能力的可行性措施。首先,教师应当在听力教学的初始阶段提供给学生一些基础知识和技能,比如训练他们的发音和培养他们通过问题和选项预测的习惯。第二,教师应当帮助学生积累其他文化的背景知识和社会习俗。第三,基于不同的听力语篇,教师应当提供给学生文体知识。最后,教师的正确指导和课后组织的一些活动也是必不可少的有效措施。尽管本研究在一定程度上取得了成功,但存在样本过小、实验时间较短以及作者相关理论知识理解不够深入等不足之处,希望在将来的研究中能够得到弥补和改进。