素质教育的宗旨是使学生德智体美劳全面发展。教学中之所以会出现“学困生”,主要是因为受制于社会环境、教师团队、家庭、遗传及学习方式等因素。“学困生”问题不但对提升教育教学质量有较大影响,而且给社会和家庭都造成了很大的压力。因此,教育工作者都应对该问题给予高度关注。如若不能使“学困生”问题得到有效解决,就无法推行和发展素质教育。所以,对“学困生”问题的成因进行深入分析和研究,尽可能使“学困生”问题得到彻底解决,是当前教育发展的关键。现实中的“学困生”的处境不容乐观,“学困生”几乎总是处在一个“被人遗忘的角落。”在社会方方面面以极大的热情关注品学兼优的学生时,那些处于“边缘”,受人冷落的“学困生”,却让教师摇头,让家长流泪。本文试图通过对“学困生”的研究,深入分析“学困生”形成的原因,为“学困生”的转化提出相应对策,以适应建设和谐校园、和谐社会的要求,适应新课程“以人为本”、“为了每个学生的发展”、“让每一个学生个性获得充分发展”的要求,基于上述问题的思考,进行了浅显的探析。通过对“学困生”概念的界定,以“学困生”理论和实践研究为基础,分析和概括了“学困生”的类别,心理及行为特征等,最后详尽地总结了“学困生”问题的成因,从个人、家庭、学校、社会等方面对初中学困生成因进行分析,并针对学困生的转化问题,提出了相应的策略,希望能对广大的教育者进行下一步的转化工作有借鉴的作用。全文主要介绍了国内外的和学困生有关的概念及学困生研究的理论基础和现实基础,介绍了少数民族地区农村初中“学困生”现状及其特征。此外,本文分别论述了少数民族学困生类型、心理特点及学困生的形成原因及分析,从学生自身因素、学校教育、家庭教育和社会因素等几个方面分别对学困生的的转化进行了分析并提出了相应的策略。