迁移是能使个体适应新环境,解决新问题的一种能力。学校不可能将所有的知识技能传授给学生,但必须使学生具备迁移能力,方可灵活运用所学的知识技能来解决问题。美国心理学家M.L.比格指出:“学习迁移是教育最后必须寄托的柱石。如果学生在学校中学习那些材料无助于他们进一步沿着学术的程序,不但在目前,而且在以后生活中更有效地应付各种情境。那么就是浪费他们的许多时间。”学习是主动建构知识的过程,是社会性的过程,是反思性的活动,学习是发生在一定的情境中。尽管技术本身并不能保证学习活动的发生,但通过技术设计可以促进学习活动的发生。所以,技术在学习迁移中彰显着强大的支持价值,它能够作为信息工具、认知工具,情境工具、知识建构工具,又可以作为合作工具、协作交流工具、反思工具。由此,技术的设计与应用对于知识的理解、应用和迁移具有重要的作用,其探究有利于发挥技术的功能,促进知识灵活应用,培养学生解决问题、适应环境的能力。本论文基于认知心理学有关学习迁移的研究成果,聚焦于学习过程,从技术设计层面探讨技术在学习迁移中支持作用和支持策略,主要在理论层面为技术支持的深度学习提供指导,并以概念学习迁移为例,研究探讨概念同化、转化等学习过程的技术支持体系,为技术支持的概念深度学习提供反思认识。由此,本论文主要分为如下六个部分:第一部分:主要阐述技术支持学习迁移的必要性、研究思路和方法,以及本课题研究对改进学习绩效、提高解决问题能力、适应社会环境所具有的现实意义与实践价值。第二部分:重点对国内外有关学习迁移的研究文献进行了整理分析,界定了迁移、学习迁移等基本概念,归纳总结了学习迁移的基本理论观点、以及促进有效学习迁移的条件,为后续的技术支持学习迁移提供了基本研究逻辑基点。第三部分:聚焦于“学习发生的本质”,从技术价值的角度审视了技术在学习迁移中的作用,并据此提出了学习迁移的技术设计策略:模拟与训练策略、原理提示策略、联结策略、合作参与策略、样例类比策略、多元表征策略、引导反思策略、问题建模策略。这些策略是概念学习、问题解决学习过程中技术设计和应用的基本策略。第四部分:以概念学习迁移为例,探讨了概念学习的过程,概念学习迁移技术支持类型和支持环境的设计,以此作为前面理论研究反思。第五部分:主要探讨了概念学习迁移的个案设计,并对技术的支持作用进行了分析,从教学实践层面践行了技术在概念学习迁移中设计过程和应用策略。论文最后归纳了本课题研究结论和主要观点,并指出了研究存在的不足及今后努力的方向。