在二语学习领域,同伴反馈已经得到了广泛的研究。但是在外语学习的领域,相关研究并不多,而关于同伴反馈对不同水平大学生英语写作影响的研究则更少,所以本研究主要探讨写作过程中不同水平学生对同伴反馈的态度、他们在得到同伴反馈之后采取怎样的行动以及同伴反馈对不同英语水平的学生的英语写作的影响,以便使学生认识到同伴反馈在写作过程中的重要性,也希望能为纠错反馈的研究和英语写作教学提供一些参考。在本研究中,影响既包括学生写作准确性和流畅性的变化,也包括学生对写作本质的理解的变化等等。本研究中的12名被试均是来自国内某综合大学非英语专业一年级的学生。研究者将被试分为两组：接收反馈组和提供反馈组。其中接收反馈组4人,高、低水平者各2人,是本研究关注的焦点。提供反馈组8人,高、低水平者各4人。在实验过程中,4名反馈接收者分别完成3篇写作任务,每篇写作任务分别收到来自高、低水平者的同伴反馈各一份。研究者收集学生作文的初稿、反馈稿、终稿、修改报告作为研究数据。为了保证同伴反馈的有效性,在实验开始之前,研究者先对被试进行了一次关于如何开展同伴反馈的培训。实验结束后,研究者对4名反馈接收者分别进行了大约20分钟的访谈,内容主要涉及学生对同伴反馈的态度和感受的细节。实验结束后,研究者对所收集的文稿进行了文本分析、整理了访谈资料。该次研究的主要结果如下：第一,高、低水平者的学生都喜欢同伴反馈的方法,但是他们对同伴反馈的态度又有所保留。他们更喜欢由高水平者所提供的反馈。第二,高、低水平的学生在修改作文时通常会把收到的两份反馈对比着看。他们并非接受全部的同伴反馈,而是有选择地采用。学生采用一份反馈并不意味他一定能够理解该反馈。在学生使用的反馈中,有其能理解的,也有其不能理解的。在他拒绝的反馈中亦是如此。第三,在本次研究中,同伴反馈对高水平者和低水平者的同一篇作文的再次写稿的准确性有帮助,但是对再次写稿的流畅性帮助不大。而从7个语言层面(动词错误、名词错误、冠词错误、选词错误、拼写错误、句子结构错误及其它错误)的角度看,高低水平的学生都在拼写和句子结构方面受益较多,在其它5个方面则受益较少。第四,从整体上来讲,同伴反馈对新的写作任务的流畅性和准确性都有帮助。就高水平者而言,同伴反馈对新的写作任务的准确性的提高有较大帮助,对流畅性没有明显帮助。就低水平者而言,同伴反馈对新的写作任务的流畅性的提高则有较大帮助,对准确性则没有帮助。就7个语言层面而言,4名被试同样在拼写和句子结构方面受益较多,并且高水平者比低水平者受益更多。