教师身份认同是在特定社会环境下,教师对自身、职业、所属群体和工作环境的理解和认可,是教师实现自我专业发展的内在动力。新时期我国作出了乡村振兴的重要战略部署,并指出乡村振兴的核心在于乡村教育。在此背景下,乡村初中英语教师,作为乡村教育的重要力量,其身份认同状况不仅影响教师自身专业发展,更直接关系到乡村英语教育质量以及乡村振兴战略的稳步实施。因而,对乡村初中英语教师身份认同进行研究具有重要意义。从已有的文献来看,虽然英语教师身份认同近年来受到了学界极大关注,但有关乡村初中英语教师的研究却极为有限。鉴于此,本研究旨在探讨以下三个问题:1)我国乡村英语教师身份认同的总体水平如何?2)乡村初中英语教师的职业身份认同、专业身份认同、个人身份认同以及处境身份认同的水平如何?不同性别、年龄、教龄、学历、职称以及收入的教师在这四个维度上是否存在显著差异?3)影响农村英语教师身份认同的主要因素是什么?本研究采用定性与定量相结合的研究方法,通过对重庆市酉阳县87名乡村初中英语教师进行问卷调查,辅以对5名教师的访谈来探究英语教师身份认同现状。同时,基于社会文化理论以及职业倦怠理论,结合问卷数据和访谈资料对其影响因素进行分析。研究结果表明:1)我国乡村英语教师身份认同整体上处于中等水平。2)从各个维度上来看,职业身份认同处于较高水平,其次为专业身份认同和个人身份认同,而处境身份认同处于最低水平。不同性别的教师在职业身份认同上存在显著差异,不同学历的教师的专业身份认同存在显著差异,不同教龄和职称的教师在个人身份认同上存在显著差异,不同职称的教师在处境身份认同上存在显著差异。3)乡村英语教师身份认同的影响因素主要包括内部和外部因素。内部因素包括教师的职业价值观、专业发展意识以及专业能力,外部因素则主要涉及乡村环境、学校环境和社会环境。其中,学校环境包括组织文化、组织支持以及学校管理。社会环境则包含乡村初中英语教师的社会经济地位、社会声望和英语课程改革与应试教育的冲突。最后,本研究提出了以下建议:1)政府加大农村教育投入力度,提高教师待遇;2)有关教育部门应创造良好的制度环境,并完善英语教师培训模式;3)乡村初中改进学校管理模式,建立合理的教师评价机制,促进学校组织文化建设;4)教师要不断提升自身专业素养,提高专业发展意识,并树立正积极的职业价值观。