本论文采用眼动追踪技术系统地探究输入强化和工作记忆对词汇附带习得的影响。输入强化类型分别采用文本强化、母语注释和二语注释三种方式。具体通过四项实验分别考察文本强化、母语注释和二语注释对词汇注意加工和词汇附带习得的影响,同时探究工作记忆和注意加工的关系以及工作记忆在输入强化和词汇附带习得之间的调节作用。实验一研究了文本强化对词汇附带习得的影响。结果发现文本强化仅能促进词汇形式的习得,对词汇意义的习得无效,对阅读理解也没有帮助。同时,相对于非文本强化条件,文本强化条件下学习者对目标生词的注意力显著增加,表明文本强化可通过增加学习者对目标生词的注意力来促进词汇的附带习得。实验二研究了母语注释对词汇附带习得的影响。结果发现母语注释仅能促进词汇意义的习得,对词汇形式的习得无效,但对阅读理解有促进作用。同时,相对于无注释条件,母语注释条件下学习者对目标生词的注意力显著减少,表明母语注释可能分散了学习者对目标生词的一部分注意力。值得注意的是,在母语注释条件下,对目标词的注意越多,词汇附带习得效果越好。实验三研究了二语注释对词汇附带习得的影响。结果发现,类似于母语注释,二语注释也仅能促进词汇意义的习得,对词汇形式的习得无效,对阅读理解也无促进作用。二语注释会影响学习者的阅读行为,二语注释条件下,学习者分配给目标词的注意力显著少于无注释条件。同时,对目标词的注意加工与词汇附带习得结果显著相关。实验四进一步研究了不同输入强化方式（文本强化、母语注释、二语注释）对词汇附带习得的影响是否受到工作记忆的调节,以及工作记忆的个体差异是否会影响学习者对注意力的分配。结果发现工作记忆会调节母语注释对词汇附带习得的影响。同时,工作记忆会影响二语注释条件下学习者对目标词的注意力分配。此外,为了更好地对眼动数据研究结果做出解答,本论文采用问卷调查考察了学习者阅读过程遇到生词时所使用的策略,并采用读后访谈方式考察学习者对文本强化和两种注释的看法。与线上眼动数据和线下行为测试的结果相一致,受访者表示文本强化确实会吸引其注意力,但是对其理解词义没有帮助;在有注释（不管母语注释还是二语注释）的情况下,受访者表示他们会更倾向于直接看注释而非目标生词。本论文的研究结果为注意假说提供了直接证据,即通过眼动追踪技术证实了更多注意会导致更多习得的理论,同时表明不同类型的输入强化会对词汇注意加工造成不同的影响,从而导致不同的词汇附带习得效果。此外,个体工作记忆的差异不仅会影响注意资源的分配,也会调节输入强化和词汇附带习得之间的关系。总之,本论文通过对学习者在不同输入强化条件下的眼动模式进行系统研究,有助于了解学习者阅读过程的词汇加工机制并且预测词汇习得成效,帮助研究者和学习者更加准确地理解词汇附带习得的认知过程。语言教师则可以根据眼动研究结果更好地理解学习者在不同教学干预的阅读活动中所发展的词汇知识类型,从而支持他们的教学决策。