新课程体现着全新的教育思想和理念。但是,无论教育思想如何更新,教学内容如何改革,都要体现于教学过程,要体现于教师的教和学生的学,最终体现于教学效果。如果教学没有成效,或少有成效,一切教学的目标都会落空,课程改革的构想只能成为美丽的幻影。因此,教学的有效性研究是课程改革的基础和归宿。 有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。具体说,就是教学要有效果、有效率和有效益。在新课程理念下,有效教学包括几个方面的内涵:首先,教学的有效性要以学生的进步和发展为宗旨,教师在教学中必须树立学生的主体地位,促进学生全面和谐地发展;其次,教师在教学中要有效率观念;再次,有效教学要促进学生学习方式的转变,发展学生自主、合作、探究的学习能力,提高学生的学习效率;最后,有效教学要以教师自身的发展为基础,教师必须加强自身素养,实现专业化发展。 新课程针对传统教学存在的弊端,提出了许多新的课程与教学理念。从课程标准和教学大纲的比较、从多元智力理论的教学意义、从新课程崭新的课程形态——综合实践活动、以及师生角色的转变等方面来看,都有利于教学有效性的提高。可以说,新课程的实施为有效教学提供了条件。教学是个系统的工作,它包括教学的准备、教学实施和教学评价等多个环节,有效教学的实施要从多个方面加以考虑;另外,教师对新课程的理解和参与是推行新课程的前提,因为他们最终决定着课程实施的走向,所以有效教学呼唤着教师的专业发展。 总之,有效教学是一种策略,但更是一种理念。人们对有效教学的理解经历了从“如何有效地教”到“如何有效地学”的转变,最终把有效教学的内涵聚焦于“促进学生有效地学习”之上。因为衡量有效教学的唯一标准是学生有没有在原有基础上获得进步或发展,而并非教师有没有完成教学任务。