美育在我国教育体系中扮演着举重若轻的角色,是施行素质教育的重要内容。审美教育的呈现依赖着音乐教育,音乐欣赏课作为音乐审美教育实施的主要路径之一,应得到足够的重视。优质课是特定时期课堂教学的写照,不同年份的欣赏课比较是研究音乐课堂的一个新角度,该角度为凸出不同时期音乐课堂教学的特点,从时间脉络梳理教学改革的进程和趋向提供便利。本研究采取工具性个案研究和多重个案研究的思路,以三届"全国中小学音乐课观摩活动"活动为基点,从中选择了三组个案进行同年代相同主题的优质课比较,共9节课,每组个案对一个主题进行汇总,依次为"西洋器乐"类、"中国民族器乐"类、"歌唱"类欣赏课,每个主题下涵盖不同年份的音乐优质课3节。从教学结构、教学方法、教学内容、师生交流四个维度对欣赏课例的具体教学操作深入剖析,挖掘其中蕴含的共性及差异性,并通过对优秀课例的分析进行反思,促使笔者在总结经验教训的基础上发掘出属于自己的音乐欣赏课教学策略。通过分析三组个案共9节音乐欣赏课,发现共性与差异长存于不同年份的小学音乐欣赏课之中。共性之处具体表现在:教学结构方面,一些环节共同拥有,结构模式展现出一定的相似性;教学方法上,9节欣赏课教学过程中都使用了5种以上的教学方法,常用的是体验性音乐教学法、实践性音乐教学法与语言性音乐教学法;共同主题的音乐欣赏课中教学内容有很多相同之处;师生间交流以公共活动为主,教师均能意识到学生在课堂中的主体,师生间交流频次较高,交流方式多元,但学生很少主动发问,且缺乏生生间的交流。差异之处具体表现在:在教学结构上,音乐欣赏课被划分为更多的小步子,显示出"紧密"的结构特征,且师生交流的比重呈现出高于实践活动的趋向;随着时间的推进,欣赏课运用的教学方法更为多样,开始连续多个环节使用探究性教学法;教学内容更具开放性,预设的教学重点内容涵盖的层次越来越多样;师生交流呈现出合作化的趋势,交流内容变得深刻、丰富,交流方式变得轻松、多样。基于对不同年代欣赏课共性与差异的讨论,得出小学音乐欣赏课呈现出教学结构"紧密"化、探究性的教学方法使用连续化、教学内容全面化、师生交流合作化的趋势。