基于“学”展开教学是当前研究的热点,学情分析作为关键性的教学要素之一,其使用和开发力求使学生的学习由表层学习走向有效、深度的学习。与教学过程相融合的学情分析能够构建起全景式的“学情地图”,从而实现课前因学设教、课中因势利导和课后因学评教。但在缺乏具体方法、框架和应用指导的情况下,教师难以从整体的视角把握学情并将学情分析的证据科学运用到教学实践的各个环节中去。目前分析学情分析框架的研究很少,结合教学过程建构学情分析框架的研究更少。因此,本研究以基于教学全过程的学情分析框架的建构为出发点,尝试探讨学情分析框架的构建依据、内容维度和应用策略,希望能为教师进行学情分析提供一些方法指导。第一部分即导论。通过文献综述梳理学情分析和教学过程的研究现状和已有成果,明确学情分析的发展脉络,理清本研究的研究问题,对核心概念“学情”与“学情分析”、“教学全过程”进行了界定,同时确定研究的对象、研究思路和方法,为研究的开展打好基础。第二部分即基于教学全过程的小学语文学情分析的基本问题。此部分是关于基于教学全过程的小学语文学情分析的理论阐释,从内涵、特征、价值三个方面展开论述,从而为学情分析框架研究提供理论支撑和实践指导。基于教学全过程的小学语文学情分析是指贯穿教学准备阶段、实施阶段、评价与反馈阶段的对影响学生语文学习效果的因素的调查与分析,具有全面性与个体性、动态连续性、学科性、情境性、双向建构性等特征,其特殊价值有三点:第一,帮助教师体验学生立场,走进学生语文学习的真实世界;第二,全面回应提高语文课堂教学的有效性的需求;第三,为语文教学的发展性教学评价提供更为客观的判断基准。第三部分为基于教学全过程的小学语文学情分析框架构建的依据。此部分主要对学情分析框架的目标定位和基本原则进行了阐述,为学情分析框架建构提供依据。构建基于教学全过程的小学语文学情分析框架是为了打破学情分析与教学过程割裂的现实图景,同时为小学语文学情分析提供新思路,为组织深度教学提供新助力。本研究提出基于教学全过程的小学语文学情分析框架构建需要遵守的原则有:坚持“面”、“点”、“度”三位一体全方位分析;由经验型的学情了解转向研究型的学情分析;转向构建全景式的学情分析。第四部分即基于教学全过程的小学语文学情分析框架的内容维度。研究从教学过程的准备阶段、实施阶段、评价与反馈阶段出发,将学情分析的内容划分为课前的学习准备、课中的学习状态及课后的学习成效,并对每个内容的子维度进行详细的阐述。具体来看,学习准备分析包括分析学生的心理特征、语文知识与能力基础、语文学习需要和学习风格。学习状态分析主要是对学生的学习投入、交往状态和生成状态进行追踪与调查。学习成效分析则包括分析学生通过学习活动后所形成学习结果以及学习活动对自身学习需要的满足程度即学习满意度两个方面。第五部分为基于教学全过程的小学语文学情分析框架的应用策略。此部分意在探究语文学习过程中学情分析的运行机制,并根据运行机制从实践操作的角度指导学情框架的应用,包括准备、实施、评价与反馈三个阶段分别对应的教学设计层面、教学过程层面、教学评价层面的具体操作策略,同时以一些经典的案例作为佐证。比如在教学准备阶段的学习准备分析策略有:着眼于大单元学习,开展单元学习的学情准备研究;参照学科教学内容识别学生的学习需要;探查学生学习准备,确定课堂教学的现实起点;学情前测应立足于学生立场进行设计。教学实施阶段的学习状态分析策略包括:适时创设合乎学情的活动情境;关注学习过程,适时调整教学;学习过程中促进学生内隐的学习状态显性化;从“意外”情况中把握突然的“学情”。在教学评价与反馈阶段教师需要及时展开学情成效的评估,以作业为抓手开展学情诊断,基于学情展开教学反思。第六部分即基于教学全过程的小学语文学情分析框架的应用示例。该部分属于实践研究,以部编版小学语文《那一定会很好》为例,运用本研究构建的学情分析框架展开了学情分析,清晰、详尽地呈现了在教学过程的准备、实施、评价与反馈三个阶段中学情分析的具体做法,以此验证框架的合理性和实用性。