为了进一步协调家长、教师、学生三者之间的关系,使青少年更客观、正确的评价自己,培养良好的学业情绪,提高学业成绩,本研究运用俞国良、董妍(2002)编制的青少年学业情绪问卷对天津某中学高一在校学生117名进行测评,同时比较这117名同学的语数外三科成绩。采用实验干预的方法对117名学生(实验班59人,对照班58人)进行了干预,应用t检验比较实验班在干预前、干预后的差异,干预后的实验班和对照班的差异。结果如下,(1)由学业情绪问卷前后测得分差值显示,实验班的积极低唤醒学业情绪(满足、平静、放松)得分比对照班有了显著性地提高；而积极高唤醒学业情绪(自豪、高兴、希望)、消极高唤醒学业情绪(焦虑、羞愧、恼火)和消极低唤醒学业情绪(厌倦、无助、沮丧、心烦)得分均比对照班有了显著性地降低。(2)对比学业成绩前后测得分差值,实验班和对照班的语文一科均因为试题的原因没有显著性差异,数学、英语两科成绩实验班均比对照班有显著性的提高。由访谈得知,此次的评价干预对学生的影响很大,他们不仅知道如何对自己进行客观、科学的积极评价,还明白了同伴之间也要进行积极的评价。因此可以得出结论：通过提高对学生的同伴评价和自我评价能力,能够改变高一学生的学业情绪,同时对学业成绩也有一定的影响。