随着信息科学技术和商业沟通交流的全球化趋势,社会迈入了一个全新的时代。时代的发展与进步,不但使英语逐步成为人们获取信息的重要基本技能,也呼唤着新的教育理念与之相适应。《普通高中英语课程标准》中提出“英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四方面”（教育部,2020,p.4）。在语言能力中,读,是获取新信息、学习新知识的必要条件。英语阅读教学作为高中英语教学中的重要组成部分,更是学习者交流和获取信息的重要途径。此外,高考英语试卷将阅读理解题型作为主要考查内容。以新疆考生使用的全国卷二以及从2021年开始使用的全国乙卷为例,满分150分的试卷中,阅读理解类的题型共40分,占总分的26.7%。因此提升学生的阅读理解能力就显得尤为重要。鉴于阅读是一个受作者、语篇信息和读者这三个变量影响的复杂的心理语言活动过程（Rayner,2012）,因此阅读教学不仅仅是教师讲解文本内容让学生理解的过程,更重要的是让学生自发的与作者、与文本内容产生情感的沟通或共鸣的过程。而我国目前的英语阅读“存在‘以讲代读’、‘以考代教’、‘以记代思’等教学倾向”（刘道义、黄远振,2019,p.2）,教师将文本中的知识点和语法点单独提取后灌输给学生,切断了学生与阅读文本间的关系,使学生逐渐失去了阅读兴趣。为改变这一现状,各种新形式的教学法应运而生。保加利亚心理学博士洛扎诺夫独创的“暗示教学法”是试图将各种暗示因素组织在学生学习的过程中,以激发学生学习兴趣进而达到提升学习能力的一种教学方法（廖坤,2003）。该教学法关注了学生的情感态度,致力于通过创设轻松愉快的学习氛围及建立和谐的师生关系以激发学生的学习积极性和学习兴趣。本研究旨在探究将暗示教学法运用于高中英语阅读教学中对学生的阅读兴趣有什么影响、对学生的词汇无意识习得有什么影响以及是否能够提高学生的阅读成绩这三个问题。本研究在新疆乌鲁木齐市一所普通高中的高一年级展开,主要运用了测验研究法、问卷调查法和访谈法这三种研究方法。首先,通过高一年级学生入学时的中考英语成绩和入学后的第一次英语月考中的阅读成绩进行分析,选出英语阅读成绩差异性不显著的两个班级作为实验班（高一A班）与对照班（高一B班）,共计80名学生为研究对象。其中实验班运用暗示教学法教授阅读课,对照班则使用传统的阅读教学模式授课。其次,研究结束之后对实验班的学生发放调查问卷以了解暗示教学法对学生的阅读兴趣、阅读成绩和词汇无意识习得的影响。最后,对实验班的12名学生进行访谈,并且将对照班和实验班的阅读前测和后测成绩的数据进行SPSS数据分析。从为期一个半学期的教学应用研究结果中发现如下:首先,通过问卷调查和访谈的方式收集资料得知,实验班的学生对于暗示教学法持肯定的态度,能够在课前主动参与到教室布置环节中,自觉接受环境的暗示,课中积极参与各类活动,勇于表达自己,并且注意力能够被持续吸引,课后能继续讨论课中内容解决疑惑之处或查找相关资料以满足好奇心,由此说明暗示教学法对于激发学生对英语阅读的学习兴趣方面有一定的促进作用;其次,根据问卷调查及访谈结果可知,实验班的学生认为暗示教学法能够加深他们对部分重点词汇的印象,培养了他们将单词与文本关联记忆的能力,因此促进了实验班学生的无意识词汇习得;最后,实验班与对照班的英语阅读成绩从实验前的无显著差异到实验后的t检验比对分析p=0.013,存在显著差异,说明暗示教学法在一定程度上可以提高实验班学生的英语阅读成绩。暗示教学法作为一种关注学生心理状态,强调学生在暗示的作用下激发学习兴趣的教学方法,有一定的应用价值,但在实际操作中要因地制宜,不可生搬硬套。