对话已成为当代社会的关键词。从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，对话已逐渐成为人们的生存状态，成为人们达成目的的有效策略，这种情况波及到教育教学领域，出现了一种民主、平等、沟通、合作、互动、交往、创造、生成，以人为目的的教学——对话教学。 在理论部分，本文首先分析了存在论意义上的对话物理教学，由“你——我”之间的对话，确认“我”的存在；通过具有生产、创造、建设意义的对话造就真正的自我。其次，分析了建构主义在知识建构、人际关系、教学情境等方面对教学的新的认识，这些新的认识为对话物理教学提供了理论基础。 本文旨在通过对对话教学的理论的研究，探索适合于对话物理教学的教学方法以及物理教师的角色定位。作者阅读了国内外大量的相关文章和专著，调查了现今的中学物理教学现状，并利用各种机会到课堂教学中去实践，切实地感悟到“对话”在物理教学乃至整个教育领域正发挥着越来越重要的作用。 在含义上，首先，对话教学是为了人的教学，在以人的成长为基本目的和最终目的的对话物理教学中，物理知识变成了“话题”，变成了手段，课堂成了育人、成人的乐园；其次，对话物理教学是物理知识创造生成的教学，在对话性沟通中，师生各自建构、生成了自己的认识与知识；再次，对话物理教学是师生共同成长的教学，师生共享知识、经验、智慧，共享人生的意义与价值。 对话物理教学具有认知和情感共同参与、注重过程与结论的统一、倡导互尊互爱的师生关系三个最主要的特点，因此，在教学中，必须找准学 摘 要生心理状态的“固有频率”，使教学信息的收发达到同位，激起学生情感的共鸣；必须把重点放在揭示物理知识的形成过程上，暴露知识的思维过程；必须将师生关系定位于一种人道的、和谐的、民主的、平等的人与人的交往关系，教师是“平等中的首席”。 在实施对话物理教学的过程中，首先必须构建适合于对话物理教学的教育情境，强调人在教学中的生命意义，强调对话在教育过程中的作用；其次在教学中将课堂还给学生，还原课堂本真，课堂是师生间进行交往。对话、沟通和探究知识的互动的舞台，同时也是教师教育科学智慧和教学艺术才能充分展露的舞台；再次，应该构建丰富多彩的教学模式，比如，以收集资料、提出真正的问题、小组探究、全班交流、整合迁移应用提出新问题为过程的对话探究式物理教学；最后，在评价时实行多元化教学评价，重视学生的物理学习过程，允许学生对物理知识进行自我建构，承认学生的多元智力存在。 当然，任何一种教学思想要在教育中推广和应用，关键在于教师的角色转变和角色定位。本文在最后一部分探讨了对话物理教学中物理教师的角色定位。对学生的学习来说，要由传授者变为平等的对话者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者，成为促进学生知识建构和个性发展的促进者。对教师自身来说，教师应不断提升和完善自己，做学习者、研究者、成长者、创造者，做自身生命价值的实现者。