一、问题的提出 建国以来我国基础教育体育课程存在的观念滞后、偏重强调体能和运动技能，忽视学生的体育能力、态度行为和个性发展等问题，在一定程度上与我们对体育课程目标的重要性认识不足、研究不够、价值取向偏颇、目标内容单一模糊相关。如何根据新一轮的基础教育课程改革的基本理念与目标，构建新的体育与健康课程目标体系是体育与健康课程改革必须回答的一个紧迫问题。 二、研究方法 本研究通过文献法、比较法、逻辑分析等方法进行。 三、结论 1、在回顾分析我国基础教育体育课程目标研究现状的基础上，指出我国基础教育体育课程目标研究中存在的问题是——侧重于目标的宏观阐述，局限于笼统抽象的辨析和目标主次的争论，缺乏对目标的理论建构和目标的系统研究。体育课程目标内容存在的问题是——忽视知识技能运用能力的培养；对学生的身体、心理健康及良好的社会适应能力等关注不够；个性培养目标较空洞，无具体的内容措施支撑；进行思想品德教育的目标与具体教学内容脱节，缺乏对具体教育实践的导向作用等。 2、通过对美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、日本等国家的体育(健康与体育)课程目标的比较研究得到如下启示：在目标的价值取向上，更多的倾向是促进学生发展，实现社会发展与个体需要的统一；在目标的功能上，明确指向关注增进学生健康，实现体育与健康的有机联系与统一；在目标的内容上，注重促进学生和谐发展，实现体育育体与育人的有机联系与统一；在目标的表述上，以学生为主体，实现结果性目标与过程性目标的有机联系与统一；在目标的指向上，倾向于能力培养，实现在校与未来的有机联系与统一。 3、通过比较研究，结合我国国情，提出了我国基础教育体育与健康课程目标的初步构想—体育与健康课程目标:认识与理解体能、健康、体育的重要性，获取有关体育与健康的知识;发展体能、掌握与运用有关体育与休闲技能;形成对体育的兴趣，养成运动的习惯，获得终身参与体育的能力;提高人际交往的技能，发展竞争与合作精神;形成乐观开朗、充满活力的生活态度，丰富体育与健康生活。体育与健康课程学习领域目标:体能领域—认识体能的重要性及构成因素;形成正确的身体姿势;掌握发展体能的方法;认识营养、环境、不良行为对体能的影响。体育运动的认识与知识领域—理解、体验体育运动与身体、心理和社会健康的关系;掌握科学进行体育活动的知识与方法。运动技能领域—学习掌握与运用多种运动技能、有关的休闲运动技能;获取野外活动的基本技能;能安全地进行体育活动。运动参与领域—理解体育运动与现代生活方式的关系;形成积极参与体育运动的态度和行为;成为有能力的运动参与者和竞技运动的欣赏者。心理与社会健康领域—了解体育运动对心理健康的作用;学会通过体育运动等方法调控情绪;形成坚强的意志品质;正确认识自己与他人的关系，学习人际交往的技能，融洽人际关系，形成良好的合作精神;提高对体育和健康的社会责任感。