本文结合传统语言学理论和认知语言学理论，从常用的人体眼部词汇入手，研究其隐喻投射方式和投射域；以辐射式网络理论为基础，构建人体眼部词汇的认知网络结构。主要的研究方法有语料库分析法、定量与定性相结合的方法、描述和图示相结合的方法。本文选取十本现当代文学著作建立了封闭的语料库，对语料库中的“眼部词汇”进行统计，例举了其中相关的典型语言现象，将人体眼部词汇中的隐喻现象分为了七大类，分别是：基本隐喻、空间隐喻、时间隐喻、容器隐喻、心理情感隐喻、能力隐喻以及其他隐喻。其中，容器隐喻创造性地使用了“眼睛是泉”的隐喻。此外，论文还对眼部词汇的各类隐喻之间的关系进行了研究，研究发现“眼部词汇”的各类隐喻之间是相互交叉的。这种交叉关系可以用关系图表示，本文在文中构建了该关系图。本文以认知拓扑理论为基础，以汉语眼部词汇中的“眼前”一词为例，对“眼部词汇”中的多义现象进行了研究，分析了“眼前”在不同句子中的意义以及这些意义之间的联系。本文构建了“眼前”词义的认知拓扑网络结构，证明了汉语人体眼部词汇可以用辐射式网络中的拓扑词汇网络进行分析。本文还阐明了认知理论下的词汇研究对笔者所学专业汉语国际教育的启示，“眼部词汇”中的很多词语的意义都由隐喻而来。学习者明确了隐喻义和本义之间的关系后，更容易理解和识记词语。教师运用认知理论讲解词义引申，可以帮助学生获得自主领悟词义引申脉络的能力，从而让学生更好更快地掌握词义。隐喻理论还提示我们应当重视词汇的文化内涵教学。教师在进行词汇教学时，重视对词语文化内涵的介绍，注意词汇隐喻意义的跨文化比较，一方面可以引导学生正确利用母语文化的正迁移，深化对隐喻词相似用法的理解；另一方面，有利于加强学生对中国文化的感知，自觉对汉语和母语相应词汇隐喻意义的异同进行比较。