近年来，青少年沉迷于网络游戏而荒废学业的案例可以说是与日俱增。作为关注青少年健康成长的教育专家们敏捷地把目光投入游戏市场，联合游戏设计师试图开发一系列让青少年在玩中学的网络教育游戏。这既减缓青少年学习知识、技能的枯燥乏味性，也让他们健康快乐地成长。“学习村庄”网络教育游戏平台便是教育专家和游戏设计专家考虑到教育性和游戏性双重特性开发的产物。它的设计目的在于培养粤港两地学生协作学习和基于问题学习的学习方式，建构一些学科知识无法达到的社会知识。　　 本研究首先利用文献研究法对国内外网络教育游戏应用研究现状、互动结构的研究现状做一个总结，了解到目前极少有研究者针对网络教育游戏的互动结构情况进行深入研究以此改进教学应用情况及成效。关于互动结构的研究，社会学家更多关注于人际之间的面对面互动研究，对于互联网技术支持下人际之间非面对面互动结构研究比较欠缺。综合考虑以上情况，提出了本研究的问题：（1）一般网络教育游戏的互动结构分析框架是什么?（2）以“学习村庄”为例的网络教育游戏中学生的互动过程会怎么样?会有哪些互动结构类型，各类型有什么样的特点?（3）以“学习村庄”为例的网络教育游戏中互动结构类型对学生社会性知识建构有什么影响?　　 根据这些问题，首先，利用文献研究法得出网络教育游戏的互动结构分析框架；然后，依据此分析框架选取“学习村庄”中部分具有典型性和代表性的村庄，利用社会网络分析方法分析其中包含的互动结构类型及特点；再者，利用个案研究法、内容分析法分析学生社会性知识建构过程包含的步骤以及互动结构类型对它的影响。最后，得出本研究的结论。　　 本研究的结论如下：（1）一般网络教育游戏中互动结构的分析框架包括三个方面：互动情境的特殊性、互动过程的动态性和稳定性、互动结果的必然性。（2）“学习村庄”中存在着网状型、星型、环型三种互动结构类型，网状型互动结构会出现较多的派系或小团体，信息不会过多的流向某一小部分团体。星型结构成员之间互动次数一般，中心性较高会使信息流向局部个体或小群体，最易出现核心成员或核心团体。环型密集性和凝聚力最低，成员没有进行较充分互动，信息只会在部分成员或小团体内进行传播，其它非环成分的成员或团体没有参与互动。（3）学生在“学习村庄”中社会性知识建构过程概括为七个步骤：提出问题、回应问题、清理问题、深化问题、解决问题、构建知识、形成作品。可以通过对互动结构类型的密集性、中心性、中介性、凝聚力、角色分析等属性的分析，得出互动结构类型影响学生社会性知识建构过程的方式，以此提出后续实验教学当中应注意和应改进的地方。