加速建设社会主义现代化、迎接知识经济挑战，要求人们要有高度的自主意识、自主能力和创造能力，即比较高的主体性素质。虽然目前全国初高中对如何培养学生主体性的教学模式进行了较全面的研究，但在查阅了大量的文献资料后发现，职业学校的主体性课堂教学模式基本上仍然是空白点。职业学校传统的课堂教学严重忽视了学生的主观能动性，让学生被动接受知识，压抑了学生的主体性发展。因此，构建发展职业学校学生主体性发展的课堂教学模式是时代的要求，是职业学校教学改革的必然趋势。 职业学校主体性课堂教学模式是针对传统职业学校教学模式存在的问题，以现代教育思想为指导，立足于我国职业教育教学改革和培养21世纪所需要的具有高技术人才、创造性人才的实际，通过教学试验而构建的一种以突出学生主体地位、培养职教学生创新精神和综合素质，提高教学质量为宗旨的课堂教学模式。本文共分四章： 第一章：绪论。针对传统的职业学校教学模式所存在的问题，提出了构建职业学校主体性课堂教学模式的必要性。同时，阐明了主体性课堂教学模式的研究现状，分析了改革当前职业学校课堂教学，构建职业学校主体性课堂教学模式的重大意义及本论文的研究方法。 第二章：对职业学校主体性课堂教学模式的理论研究。阐明了职业学校主体性课堂教学模式的理论基础、涵义、目标、原则和教学策略。所谓职业学校主体性课堂教学模式是以目标为导向，以主体性教育思想和能力本位等现代教育理念为基础，集个别辅导和小组教学、班级教学的优点于一体，力求因材施教，充分发挥学生学习的主动性、积极性，提高职业学校学生学习兴趣，培养和发展学生的主体性能力和适应社会的关键能力的一种教学模式。该模式以主体性教育理论、建构主义学习理论和杜威“从做中学”的理论以及能力为本位的教育思想为指导：该模式以增强学生的主体意识、发展学生的主体能力和关键能力、塑造学生的主体人格为目标；坚持目标导向、主动发展、分层指导、及时反馈和激励评价的教学原则：采用创设民主、平等、和谐的课堂气氛、创设问题情境、鼓励学生质疑问难、让学生合作学习，体验成功、进行学法指导、利用多媒体和网络进行交互式学习和创设活动，培养学生能力教学策略。 第三章：论述了职业学校主体性课堂教学模式的实验研究。论述了该模式的操作程序和实验结果。在吉林省农业学校04园林专业选取两个平行班进行了12周的教改