通识教育（General Education）在欧美倡导了百余年,可谓是高等教育理论中既经典又最具活力的部分,耶鲁大学的《耶鲁报告》和哈佛大学的《哈佛通识教育红皮书》等就是其最为突出的代表。在我国,高等教育的先驱们也有过很好的倡导:蔡元培先生曾提倡大学本科要“融通文理两科之界限”,教育家梅贻琦先生也认为大学教育应以“通识为本,专识为末”。随着我国高等教育的国际化和大众化水平不断提升,大学人才培养模式不断变革,通识教育逐渐成为了热点和焦点问题,大力推进实施通识教育已是我国大学教育的发展趋势。国家“十三五”规划纲要强调提升大学创新人才培养能力:“实行学术人才和应用人才分类、通识教育和专业教育相结合的培养制度,强化实践教学,着力培养学生创意创新创业能力”。通识教育作为一种共识、共性和共享的教育,应该也必然要贯穿于教育的全过程。在全球日益趋同化和一体化的今天,通识教育在大学教育中的地位和作用日益凸显,一直强调教育的专门性和特殊性的中国高等教育必将面临开展通识教育的新问题。那么,何谓通识教育?中、英大学通识教育理念之异同何在?中、英通识教育实践之异同何在?厦门大学与爱丁堡大学通识教育历史及现状之异同何在?我国的通识教育将何去何从?带着这些问题,本论文对通识教育进行了较为深入和系统的研究。本研究将主要采用文献法、个案研究法、比较研究法和统计法等方法进行研究。这是因为本研究涉及教育史、校史、教育学及课程论等领域,可供借鉴的资料几乎都来自于史料及相关文献,只有通过对校史及文献的深入挖掘和分析,才能得出较为可信的研究成果。此外,由于本研究是两所大学的比较实证研究,因此还将采用比较研究法和个案分析法,进一步通过微观的实证研究来反映中、英通识教育实现形式的异同点。本研究第一部分将从概念的历史源头对中、英通识教育理念之异同,进行分析、抽象,总结中、英通识教育之异同,为本研究提供基本的理论基础,并将其贯穿本研究始终。第二部分通过文献分析法对厦门大学通识教育的历史变迁进行分析,重点分析了私立时期、国立时期以及新中国建立后这三个时期厦门大学通识教育的演变历程。第三部分通过对搜集到的大量爱丁堡大学相关文献进行分析、综合、比较和归纳,并将爱丁堡大学通识教育历史变迁过程科学地划分为建校初期、发展时期和成熟时期三个时期。同时,也对爱丁堡大学各个时期的通识教育理念和实践进行总结。第四部分在前一章对爱丁堡大学通识教育历史变迁梳理的基础上,进一步对其现状进行考察,并对其成功经验进行总结。第五部分将通过对两所大学通识教育理念与实践异同点的比较,进一步指出厦门大学在实施通识教育的过程中需要借鉴的经验和可以完善的地方,在理念构建、课程建设、人才培养以及课程改革等方面为厦门大学通识教育改革提出几点建议,以期能够为我国通识教育改革和发展提供理性启迪和现实参考。本研究对爱丁堡大学的通识教育历史变迁进行梳理,科学、合理地划分出爱丁堡大学通识教育的各个历史阶段并总结出其特点,填补了国内外对爱丁堡大学通识教育历史时期科学划分的空白,为今后更好地研究爱丁堡大学的办学理念与人才培养模式提供参考依据,丰富了我国通识教育的基本理论。通过对厦门大学和爱丁堡大学的通识教育理念与实践进行比较研究,在追溯厦门大学和爱丁堡大学校史发展的基础上,我们比较了两所大学的通识教育实践,得出以下初步结论:第一,英国爱丁堡大学的通识教育实践经验具体有:跨学科性与专业性相融合的课程设置特色有利于培养广博人才;具有全球性、多样性与实践性的第二课堂活动有利于促进学生全面发展;具有创新性、启发性与实践性的教学特色有利于保证一流的教学质量;丰富多彩的社会实践活动有利于促进学生未来的职业发展。第二,英国爱丁堡大学的通识教育实践对我国大学开展通识教育的启示:要全面、准确地理解通识教育;充分认识开展通识教育的制约因素;科学设计开发通识教育课程并在开展课程改革过程中处理好开放性与创新性的关系;统一性与多样性的关系;广博性与专业性的关系;国际化与本土化的关系。第三,通过比较与借鉴,本研究提出:通识教育理念构成要素有以生为本、服务社会、健全人格;复合型人才培养要求我们转变观念、通专结合、培养全面发展的人才;通识课程建设要具有跨学科与国际化视野并提供强有力的学术支持和保障。第四,厦门大学私立时期注重人文传承与科学精神的培育、推行分科教学的教授制,这一时期的通识教育理念和实践的确是受到了爱丁堡大学发展时期的影响,这验证了本研究开始前的假设,同时也回答了本研究开始前的研究问题,为厦门大学早期的办学理念找到了确切的历史来源。第五,厦门大学国立时期,萨本栋校长推行导师制与爱丁堡大学成熟时期颇为相似,只是没有像爱丁堡大学那样为每位本科生都分配三名指导老师,对此,厦门大学可以借鉴爱丁堡大学成熟时期的通识教育实践经验,通过院系调整及学部制改革,重新整合学校的师资、课程与教学资源,为新时代厦门大学更好地开展通识教育提供良好的条件。第六,厦门大学在创办世界一流大学的过程中,应借鉴一流大学的成功经验,尤其是在找到其历史源头后应更加珍惜过去的荣耀,找回其私立时期注重人文教育的优良传统并予以合理继承和发扬,为我国新时代实现社会主义强国梦培育更多英才。