新课程标准强调数学教育要尊重学生主体地位,实现人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。而传统的划一性的教学模式严重忽略学生在知识经验、学习风格、兴趣需要和思维结构水平等方面的个性差异。教师以相同的步调和方式向学生传递相同的内容,常常导致低成就感的学生遭遇失败;而对于具有天赋或高水平的学生而言,会感到课堂没有挑战性,难以激发学习动机。传统的教学模式必将对学生学习的主动性和持久性产生负面影响,显然已经不适应时代发展的需要。因此,差异教学的理念应运而生。差异教学的基本教学理念是“承认并尊重学生的差异,立足学生的差异开展有差异的教学,促进学生在原有基础上的最大发展”。为了在班级授课中更好地落实高中数学差异教学,教师必须对学生的认知和思维水平进行评价,以制定适合不同学生数学思维发展的教学设计,指导教学过程的实施。而对学生的思维结构水平的评价不能仅仅依靠教师主观经验的判断,为此,本文引入著名教育心理学家比格斯教授的SOLO分类评价理论,对学生的知识水平和思维结构水平进行等级描述,进而有针对地进行有差异的教学。鉴于此,本研究具体从以下几个方面进行。首先,本文采用调查问卷的研究方法,获取资料数据,分析目前学生在高中数学学习情感体验、学习风格、准备水平等方面的差异,以及教师对学生差异的认识和教学干预等现状存在的问题和原因。其次,论文在阐述了差异教学模式的结构和应用策略之后,构建了基于SOLO分类理论的高中数学差异教学模式。然后运用此模式,结合SOLO分类理论对学生的思维结构水平进行等级描述,从而指导差异教学设计。本文分别从教学任务、教学过程、教学反思三个方面进行了深入研究,以差异教学在高中数学函数奇偶性为例提供了完整的教学程序设计,帮助教师基于学生的思维结构水平对学生进行评价,从而有针对性地开展差异教学,提高和发展学生的数学思维。最后,我通过测试卷对学生的思维结构水平进行分析,同时对部分高一教师进行访谈,发现SOLO分类理论能够很好地发挥在教学中的评价作用,对教师以后开展差异教学具有积极的作用。