当今大多数学生对古诗词的学习只是停留在浅层的认知层面,不能深入领会古诗词最核心的内容。教师对古诗词的教学存在过度拆分讲解的问题,教师只注重“分”,而忽视了“合”,缺乏让学生领会古诗词背后的语言美、情感美、情境美的方法。基于这样的学习问题和教学问题,通过查阅相关文献,发现古诗词中的语言美、情感美、情境美正是通过一个个简洁凝练的意象传达出来。因此,笔者认为在古诗词中加强意象教学对改变古诗词的教学现状和提高学生的审美鉴赏能力具有重要意义。全文除绪论和结语外共有四个章节。绪论部分主要介绍本论文的研究缘起、研究意义、研究现状、研究思路和方法。第一章阐述意象理论并从落实课标要求、提高学生审美能力、传承传统文化三个方面阐述在古诗词中加强意象教学的必要性,为本篇论文提供学理支撑。第二章对统编版初中语文教材中古诗词的意象进行梳理,分析教材中意象的特点、意象的组合方式、意象的分类情况,为教学探索可行性的方向。第三章对初中教师古诗词意象教学情况和学生古诗词意象学习情况进行问卷调查,了解一线教师古诗词意象的教学情况和学生学习古诗词意象的情况,从中发现问题,分析问题成因。第四章是本文的重点部分,笔者从引导学生理解意象、感悟意象、探究意象、运用意象这四个大方面提出古诗词意象教学的具体指导策略。首先,教师从介绍诗人的身世背景、解说意象组合关系、阐明修辞手法、解析语法关系这几个方面引导学生深入理解意象;接着,教师通过创设视听媒体情境,让学生从中感知意象的画面美。通过引导学生进行联想想象,让学生从中领悟意象的情感美;随后,教师通过组织专题,引导学生探究诗人的意象群和探究古诗词中“象与情”的关系,在此过程中希望培养学生独立自主的学习能力;最后,教师引导学生借助古诗词意象进行绘画创作和创写作文,让学生自由灵活地运用所学意象。在此过程中希望深化和巩固学生学习的意象内容,帮助学生真正理解古诗词意象,帮助学生学习意象背后渗透的逻辑思维,帮助学生领会意象背后蕴含的审美情趣。