“重科研、轻教学”的现象引起了美国大学,尤其是美国本科教学质量的下滑,进而使得美国高等教育遭遇了信任危机。为了改变这一现状,博耶在1990年的报告——《学术反思一教授的工作重点》中,创造性地提出了“教学学术”的概念,即把教师向学习者传授知识的过程作为学术活动,对教学进行学术性质的探究。博耶认为教学也应该作为一种学术,与科研放在同等的地位;之后,学者们对于教学学术思想不断进行理论与实践上的完善,舒尔曼在博耶思想的基础上将“教学学术”扩展成为“教与学的学术”,提倡教学学术应包含教师的教和学生的学,至此,大学教学学术的内涵正式确立。本文主要通过文献法和案例法对美国大学教学学术思想的发展进程进行梳理,总结出其发展过程中的一些特点,并力求结合我国大学教育教学的实际情况,为我国大学教育教学的发展提供一些启示。本文第一章将教学学术的发展分为三个阶段:萌芽阶段、形成阶段和深入发展阶段,分别对孕育教学学术产生的社会环境和背景、教学学术产生的标志以及教学学术的后续完善和发展进行梳理和分析;第二章从宏观的角度分析美国大学教学学术发展过程中的动力因素;第三章倾向于微观的角度,重点剖析不同组织、不同群体的具体行为,即他们具体通过何种行为、何种路径促进教学学术发展。美国大学教学学术发展过程中,政府、第三方机构、院校、教师等都是不可或缺的动力,他们各自具有不同的角色、履行不同的职责来促使教学学术发展;最后一章通过对我国高等教育的发展现状和面临的主要问题的分析,结合教学学术成功的经验,从教学本身和教学的外在因素两方面提出相应的对策,试图为我国大学教学的发展、教学质量的提高提供点滴借鉴。