在当今国际交流日益频繁的背景下,各国口语交流越来越平凡,听力技能在外语学习领域的作用彰显,听力教学研究发展迅速。然而,在我国现行的英语听力教学中还存在一些问题,包括缺乏听前分析,偏重听力“结果”而非听力“过程”,听力评价方式单一等。随着教学的改革发展,英语学科核心素养的提出,对教师的专业素养和职业技能也提出了越来越高的要求,而教学设计能力是教师实施教学的基础和前提。本研究引介了两大理论,一是教育心理学中的教学设计理论,着重介绍了史密斯拉甘模式。二是有关外语研究的听力教学理论,该部分简要描述了外语听力教学研究的历史发展,并分类探讨了外语听力教学研究的五大主题,并对中外外语听力教学研究进行了对比。综合高中英语听力教学现状,发现理论与实践之间的差距,从而得出本研究的指向和发展空间,即针对传统听力教学存在的问题,再总结外语听力教学和教学设计的相关理论成果之后,选择以史密斯拉甘教学设计模式的框架为模型,探索并尝试构建高中英语听力教学设计模式,具体阐述听前分析,听力过程以及听力评价三个模块。为了检验此听力教学设计模式的有效性,笔者在一所外国语学校高一年级两个班级进行了教学实验。首先,听力分析具体包括什么内容?听力分析应包括听力情境,听者,和听力任务三方面。实验中,笔者通过问卷调查进行听力情境和听者分析,再通过文献分析法实施听力任务分析。其次,教学设计中如何体现听力过程?笔者在实验班的听力教学中应用了史密斯拉甘模式里提出的组织策略和扩展性教学事件,并列举出一份教案说明具体应用。最后,笔者对两个班级的测试分数进行独立样本分析,结果表明此听力教学设计模式确实能改善传统听力教学。由此可见,在实验过程中,通过问卷调查,内容分析和测试等多种研究方法,逐一回答了三个研究问题。基于以上发现和结论,本研究在最后为实际听力教学总结出五条具体的听力教学原则。当然,这只是初步探索,为适应具体的教学情境,此听力教学设计模式还需改进完善。