形式聚焦是指“在以交际和意义为中心的课堂上,随着语言形式的偶然出现,学习者的注意力被暂时吸引到语言形式上来”(Long,1991)。形式聚焦教学在国外的研究历史相对较长,并且在众多学者的关注和研究下,获得了较快发展,诸多研究发现它对二语习得有着非常重要的意义,因此,有着重要的研究价值。但是,在国内,一方面,形式聚焦起步较晚,此类研究较少,另一方面,形式聚焦研究多集中于英语教学领域,对形式聚焦在汉语课堂教学中的应用研究还非常少。本文的基本研究过程为:课堂录音-语料收集与转写-语段编码及统计-数据分析。研究主要对匈牙利罗兰大学孔子学院的四位汉语教师的课堂教学进行录音,从而对其形式聚焦的应用情况进行分析,主要从形式聚焦类型、属性、语言目标等方面的分布情况进行分析,并对各种因素对接纳的影响进行分析,并由此提出教学建议。研究发现:(1)在聚焦类型上,反应型形式聚焦和主动型形式聚焦的出现频率相差不太大,主动型甚至略高于反应型,但是接纳率不如反应型高,其中学生主动型的接纳率高于教师主动型。(2)在聚焦属性上,简单式的使用是最多的,但复杂式的接纳效果更好,接纳率和成功接纳率更高。另外,采用直接式进行反馈的频率远远高于间接式,解释和重说是两种使用最多的反馈方式。(3)在语言目标上,师生对词汇、语音的关注度最高,接纳效果也最好,师生对语法、汉字、语用关注比较少。(4)不同水平的汉语课堂上,形式聚焦的应用也有一定的差异。根据以上研究结果,本文建议汉语教师:(1)应认识到主动型形式聚焦的重要性。此外,由于学生主动型形式聚焦比教师主动型形式聚焦更加有效,接纳率、接纳量更高,在今后的教学过程中,教师可以有意识地将教师引发的形式聚焦转向主动启发学生引发形式聚焦,有意培养学生积极发问、自主学习,让学生真正成为学习的主体。(2)在聚焦属性上,间接式的接纳效果更好。但是,间接式的隐晦性可能导致学生认识不到自己的错误,所以,教师在使用间接式的反馈之后,给予学生一定的时间思考,这样学生才有机会检验自己的语言并对教师的反馈进行反应。此外教师可采用一些其他手段让间接式的反馈更加明确和清晰,使学习者意识到自己的错误。针对不同性质的课,采用哪种方式还需深入考虑。(3)重视语音、词汇,同时也要多关注语法、汉字和语用。(4)对于不同汉语水平的课堂,在初级水平的课堂上教师也应该注意提高学生的学习主动性、积极性,鼓励学生发问;教师的反馈方式可以多样化一些,例如澄清、重复等;词汇及语音教学在中高级阶段的教学中,教师仍要高度重视,不可忽视;随着语言水平的不断提高,学习者开始更多地关注到语用问题,所以在教学过程中,教师应当根据学习者的语言水平恰当的调整自己的教学策略,在中高级阶段,教师可以对语用问题加以重视,做出更多反馈。