教育最主要的目标是帮助学习者实现独立自主的学习。多年来,教育界一直努力寻求对人类学习理论的更深刻认识。早期的研究者由于受到行为主义的影响,以简单的刺激-反应关系来解释人类的学习活动,学习个体以某种行为方式来回应某种外界刺激。如果将行为主义的观点应用到语言教育中,学习活动通过若干相连的小步骤,来强化并获得学习者的成功率相当高的积极行为。按照此观点,语言学习可以解释为习惯的形成过程,教师的作用在于加强学习者的正确行为。课堂教学中往往借用背对话,操练句型和反复练习达到此目的。行为主义的观点受到批判的原因之一是弱化了学习者的主观能动性,他们提供极少的机会帮助学习者分析语言,发展各种策略来对应不同的环境。随着六十年代认知科学的飞快发展,研究者逐渐对学习过程中涉及的心理活动感兴趣。有大量的实验研究表明,学习者不是被动接收的对象,而是思考和解决问题的主动参与者。面对各种学习上的困难,他们可能依靠各种认知技能(如存储、加工、整合)。在过去几十年里,语言学习策略的研究已经二语习得领域热门的研究主题。已经有大量的实证研究表明学习策略可以提高二语或外语的学习效率并对语言教学有重要的指导意义。早期的学习策略的研究发现善学者通常采用独特的个人风格来适应学习。相反,不善学者并不会高效率的使用策略,因为他们几乎不能决定在什么条件下选用和组合各种策略为某个目的服务。近年的研究也发现学习策略的使用不是单独存在的,而是与各种个体因素有关(如动机、观念、信仰、语言水平和学习风格)。但它们与学习策略的联系并不像人们原先认为的如此清楚。正如Ellis (1994)指出,学习策略与人格、情感和学习风格的关系还是很模糊的。一些针对学习策略培训的研究表明,培训课程只用考虑到学习者的特点才能帮助他们推动学习。为了回应上述研究对学习者特征的关注,该研究致力与了解学习风格与语言学习策略的关系。该项研究是基于中国外语学习环境设计的。当前样本由153名广西师范大学外国语学院大三英语专业的学生组成。定量数据通过三个自我陈述式问卷收集。其中中文修订版的MBTI-M和ASSIST问卷分别用于测量学生的心理类型和学习套路;另外一个基于Oxford对语言学习策略分类系统修订的问卷(SILL)用来测量学生的策略使用情况。研究设计包括两个阶段,即前期测试和主要测试阶段。在前测阶段,除了MBTI量表已经翻译成中文并且证明是对中国学生有信度和效度的测量工具,另外两个英文版问卷(SILL, ASSIST)则是在有关老师和同学的帮助下完成翻译和修改工作,从而保证了这两个问卷的信度和效度。在主测阶段,定量数据是通过三个持续20分钟的课堂时间分别收集。数据被转化成相关代码在电脑上分析。学习风格和学习策略的关系主要是通过SPSS多元回归分析实现的。根据数据分析,该研究得到如下结论:1.记忆、认知、补偿和情感的十一组子策略有时使用,元认知和社交的三组子策略经常使用。2.性别、语言水平与语言学习策略的使用的关系较微弱。3.与性别和语言水平比较,学习风格与学习策略的使用有较强的联系。但不同的风格模型和测量工具通常表现出与学习策略不同的联系。4. MBTI风格模型的各个维度分别与元认知、情感、社交和认知策略中的四个子策略组有显著关系。5. ASSIST风格模型的三个维度分别与元认知、记忆、认知、补偿和情感策略中的八个子策略组有显著关系。以上研究结果表明学习风格与学习策略有较强联系。笔者建议老师和同学都应该提高对个体差异的认识。对风格和策略的关系有深入的了解可以帮助学生根据个人偏好选择和使用策略。同时对教学风格有实际的认识可以帮助教师更好适应学生的多样性。很明显,教师应该考虑到学生的偏好,他们应该对学生的学习风格和使用的策略有所了解。各种语言教学方法应该有机的融入这两个因素并注意保持两者的协调。教师应该帮助学生找出他们的偏爱的风格和使用的策略,为他们设计各种各样与学习风格相适应的学习策略练习活动,教师还应该鼓励学生以个性化的方式使用和迁移策略到新的环境中。当前的学习策略研究由于受到理论和方法两方面的批评使人们对其研究成果产生怀疑,将来的研究应该从更广泛的层面研究其关系,并且能准确定义这两个关键术语,提供有信度和效度的测量工具,从系统的角度考虑研究设计。