教师支架性话语开始在应用语言学领域受到关注。前人实证研究主要聚焦教师支架性话语的特点及其对学生认知的影响,较少关注教师支架话性话语对学生元认知,情感和行为的影响。本研究采用质性研究方法,探究了一名初中英语教师支架性话语的种类以及其对学生元认知、认知、情感和行为的影响。本文研究数据来源于课堂录像、教师访谈和学生访谈。基于数据分析,本研究主要发现如下:首先,这位初中英语教师的支架性话语主要有解释、示范、诱导、证实、告诉、修正、批评和暗示八种类型。其中证实这一支架类型使用频率最高,多为给与学生积极的反馈;而基于中国二语学习课堂环境下出现的两种新的支架类型—暗示和批评,其使用频率最低。其次,该名初中英语教师的支架性话语对学生的元认知、认知、情感和行为均产生了影响。在元认知方面,教师支架性话语促进学生监控学习过程和提高学习主动性;在认知发展方面促进学生对学习任务和学习内容的理解;在情感方面,既有积极影响也有消极影响。积极影响主要体现在增强成就感和降低焦虑和挫败感上,消极影响主要体现在增加尴尬和无聊感上;在行为上,主要体现在注意力集中,回答积极和参与课堂方面。基于上述发现,本研究为教师教育者和初中英语教师提出几点建议,包括教师教育者在培训项目中提供教师话语的指导,引导教师对学生情感的关注以及鼓励教师运用多种支架话语并根据具体的情况提供合适的支架话语。