新一轮化学课程改革以提高学生的科学素养为主旨，科学探究是落实培养学生科学素养目标的重要途径，因此，发展学生的科学探究能力就成为化学新课程的重要内容。明确所要探究的问题，是实施科学探究过程的首要环节。培养学生提出问题能力，有利于学生掌握良好的学习方法，形成优秀的学习品质，激发自主的创造激情。 本文以多年的教学经验为背景，以科学认识论和认知发展心里学的相关理论为理论依据，针对化学教学，首先阐述了化学问题的含义、特点及分类。其次阐述了学生在化学教学中，提出问题能力的含义，提出问题能力发展的三个阶段——产生问题意识阶段、表述问题阶段和提出有探究价值的问题阶段；以及评价学生提出问题能力的因素。这些因素主要有：一是否能灵活运用已有知识、经验和技能；二面对问题情境是否能快速提出问题；三是否能清晰、准确、规范地表达问题；四所提出的问题是否有一定难度，但不超过学生“最近发展区”；五所提出的问题是否能广泛涉及学生的现有知识、经验和技能。最后，从教学理论和学习理论入手，从提出问题能力发展的三个阶段，和不同类型的化学问题在化学教学中的不同作用两个方面，提出了以激发兴趣为前提，构建知识网络为基础，培养学生提出问题能力的六个教学策略。这些策略主要有：培养学生“问题意识”能力的教学策略，培养学生表达问题能力的教学策略，培养学生提出有价值问题能力的教学策略，培养学生提出启发性问题能力的教学策略，培养学生提出验证性问题能力的教学策略，培养学生提出应用性问题能力的教学策略。