随着网络技术的发展和移动设备的普及,对传统的教学造成了冲击。与此同时,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确提出:“提高教师应用信息技术水平,更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习,增强运用信息技术分析解决问题能力。”可见移动学习设备运用于基础教学已经成为势不可挡的发展方向。虽然国内外有关移动学习的理论研究已经持续了多年,但是有关移动学习在小学阶段的应用研究依然很少,并且小学阶段的移动学习在实际运用中还存在诸多问题,因此对小学高年级学生校外移动学习现状调查具有重要的现实意义。本文首先运用文献法梳理国内外研究成果,为接下来的研究奠定理路基础,并且挖掘现存研究中的不足,确定研究方向;然后对移动学习的内涵和特点进行分析,确定了研究移动学习的4个主要维度:移动学习设备、移动学习资源和内容、移动学习策略和对移动学习的态度,并且编制了学生问卷和家长问卷,同时对部分学校教师进行了访谈,结合对问卷和访谈的分析和整理,得出高年级小学生校外移动学习的现状,发现移动学习在小学阶段现存的问题,分析问题成因;接下来,为了小学生能够更有效地利用移动设备学习,从学生、家长、学校与教师、移动学习资源开发商层面,提出相应的对策与建议;最后为本论文研究结论、研究不足和展望。研究结果表明:1.移动学习硬件条件已经成熟,但使用效率偏低;2.移动学习在小学阶段依然具有良好的发展前景3.影响移动学习的因素是多方面的,首先移动学习推广力度不够,其次移动学习资源零碎、不完整,免费资源与优质资源质量相差太大,缺乏针对性、互动性与丰富多样性,此外,小学生移动学习意识薄弱,缺乏自控能力,家长缺乏监管,教师移动学习设计专业素养缺失,网络大环境下良莠不齐的信息干扰,都是影响移动学习在小学阶段推广的因素。为了提高小学生利用移动设备学习的效率,解决问卷、访谈中出现的问题,首先,学生必须端正学习态度,独立学习的同时兼顾合作学习,以理论指导实践;然后家长有必要对孩子移动学习的时间、地点、时长进行干预,严格管控移动设备功能使用的同时为孩子树立移动学习的榜样;接下来学校需要强化教师信息技能培训,教师需要提升移动学习的专业素养;最后移动学习资源开发者在整合、完善现有资源的基础之上开发针对性强、互动性高、丰富多彩的学习资源,健全移动学习评价反馈机制。