大量理论与实证研究表明,形式聚焦教学有利于二语习得,且其效果受不同因素影响,教学时机便是其中之一。近十年来,融合型形式聚焦教学已得到较多实证研究支持,而分离型形式聚焦教学的实证研究相对较少。分离型形式聚焦教学即为通常与真实交际写作活动相分离的显性教学,可以分为任务前元语言解释和任务后元语言解释。在有关分离型形式聚焦教学的研究当中,很少涉及到任务前和任务后元语言解释在二语写作中语法准确性的效果对比研究。因此,本研究旨在考察显性教学的不同时机,即任务前和任务后元语言解释对中国二语学习者习得虚拟语气准确性的影响。同时,学习者的语言分析能力与两种不同元语言解释之间的交互作用对过去虚拟语气的影响也在本研究中得到体现。研究问题如下:1.任务前元语言解释是否会影响高中生英语写作中过去虚拟语气的准确性?2.任务后元语言解释是否会影响高中生英语写作中过去虚拟语气的准确性?3.任务前和任务后元语言解释对高中生英语写作中过去虚拟语气的准确性是否不同?4.学习者语言分析能力是否影响其通过任务前后元语言解释收获的习得效果?本研究的受试者共有93名,来自苏州的某一高中。他们来自于三个完整的班级,这三个班级被随机指定为两个实验组（任务前组和任务后组）和一个对照组,每个组别分别有31名受试者。研究过程中采用三个任务重构任务,分别执行于前测、即时后测和延时后测。为了测量学生的语言分析能力,本研究进行了语言分析能力测试。语言目标结构为英语过去虚拟语气。最终数据输入SPSS25.0进行分析研究。研究主要发现如下:就第一和第二个研究问题而言,两个实验组的受试者在即时后测和延时后测中的表现均明显优于对照组的受试者,表明任务前和任务后元语言接受均能促进二语写作中过去虚拟语气的准确性,由此证明任务前后元语言解释的有效性。此外,两个实验组在即时后测和延时后测中较前测的准确性均有显著的提高,这表明了这两种显性教学的的持久效果。关于第三个研究问题,结果表明任务前元语言解释比任务后元语言解释更有利于提高目标结构的写作准确性。关于第四个研究问题,结果表明语言分析能力与两个实验组的习得之间存在较大程度的正相关关系。此外,语言分析能力更能对任务前元语言解释组的习得提高起到一定的调节作用,与任务后元语言解释组的习得提高关系较小。基于实验结果及其分析,本研究发现,任务前和任务后元语言解释相较于对照组在习得过去虚拟语气方面有显著的提高。此外,语言分析能力相对较高的学习者在二语写作中能有更显著的提高。这些结论为技能习得和迁移恰当加工理论提供了实证证据,并进一步证明了显性教学的有效性。因此,教师应该在英语写作任务之前或之后提供这样的显性教学,特别是在二语写作中使用关于过去虚拟语气的任务前元语言解释。