进入二十一世纪，各国数学课程改革掀起热潮，各国间的交流和合作日益增多。特别地，在数学教育方面进行了相当数量有重要影响的大型国际比较研究，例如著名的TIMSS和PISA等，这些调查引起了不少国家的学者和一般公众的关注。与此同时，新一轮数学课程改革已成为当前中国数学教育乃至教育界的一件头等大事。在对新的课程改革进行总结与反思的阶段，许多人关心的是现阶段我国中学生的数学学习质量如何，实施课程改革的地区和未实施课程改革的地区初中生数学学习质量之间有没有产生明显的差异，尤其是数学学习质量的重要指标之一--学习成就，其差异性如何，就成为众多学者关注的焦点。 本文是在中美学者关于初中生数学学习成就调查的合作项目基础上所作的进一步研究，主要工作是借助该项目的测试和问卷的调查数据对比国际测试结果分析我国学生总体数学学习状况，也对课改区和非课改区学生数学学习各方面的表现进行了简单分析。另外，通过问卷调查了解了中学生数学学习背景的一些状况。本研究得出：我国学生在基础知识的掌握上明显优于国际平均水平，在“解决问题”能力层次上有待加强。与课改区学生相比，非课改区学生在基础知识的掌握方面略有优势，但课改区学生在较高能力层次上的表现优于非课改区学生,问卷调查表明课改区学生的学习负担有增无减，两群体在课堂的教和学中没有很大差别。 通过对测试卷和问卷数据的分析，对课程改革提出了一些反思和建议：适度保持双基优势，切实减轻学生负担；基于课堂，注重教师的教和学生的学；继续推进教师培训工作；推进评价制度的改革。