本研究基于学习技术(CTCL)研究范式,以高中数学“对数函数的性质”内容为例,以认知起点作为切入点,关注学习者学习过程中的认知起点变化,开展了技术促进学习者认知发展的实验教学。本研究针对以下三个研究问题进行:(1)学习者在课堂学习过程中的“认知起点”是否可以测查;(2)通过技术,对学习者课中的“认知起点”进行干预是否可以提升学业成绩;(3)课中的技术干预是如何改变学习者的认知起点的,能否促进学习者的认知发展。围绕上述的三个研究问题,本研究通过问卷调查法和准实验研究法,进行了以下五个部分的研究:第一,利用一组学习者进行课前认知起点的测查和分类,同时为前、后测卷的编制收集相应的信息;第二,利用另外两组(实验组和对照组)学习者进行前测,取得学习者课前认知起点类型的同时,对被试的同质性进行检验;第三,依据测查和前测获得的数据,对实验组和对照组的学习者可能出现的课中认知起点进行预测,并利用一组同质的学习者对预测进行验证。同时,对实验教学中需用到的技术进行选择,并对学习资源进行设计;第四,对实验组和对照组的学习者实施实验教学,并在教学结束后施以后测。两组学习者均开展依托于课前认知起点的个性化学习,其中,实验组将额外受到基于课中认知起点的实时干预,而对照组不会;第五,处理数据并进行综合的分析,得出基于研究问题的研究结论。通过以上五个部分的研究,发现基于学习技术(CTCL)研究范式,在教学过程中加入针对学习者当前认知起点的课中测查(下文中简称为“中测”)并进行实时干预,能够对学习者的学业成绩和认知发展起到促进作用。本研究最终得到如下三个结论:(1)课堂学习过程中的认知起点是可以通过技术手段得以测查的。(2)针对学习者课中的认知起点进行实时干预可以提升学习者的学业成绩。(3)课中的技术干预坚实了认知的发展趋势,推进了学习者的认知发展。