近年来,随着教学评价体系的重构,国内外的教育学者对评价的促学功能越来越重视,因此,目标与过程并重的形成性评价变得尤为重要。而反馈作为形成性评价的重要环节,其必要性和积极意义已受到了众多学者的肯定,但是在国内对形成性评价的反馈的综合框架探究尚不多见。目前关于形成性反馈在英语学科中应用的研究多集中于大学英语教学阶段,较少关注到初中英语教学。而初中阶段作为义务教育实施的关键阶段,对学生的英语学习和自身发展有着不可或缺的作用,因此,探索初中英语课堂形成性反馈的实施现状显得十分必要。本研究聚焦形成性评价中反馈的理论梳理及应用框架,在确定形成性反馈具体分类的基础上,对其进行具体描述。本研究选取山东省某中学初二年级的一个自然教学班的英语教师和学生为研究对象,主要通过课堂观察法进行个案研究,并结合教师访谈和学生问卷收集补充数据,了解该教师对形成性反馈的认识和理解,在课堂中对不同形成性反馈的使用情况以及该班学生对教师反馈的真实态度和期待。本研究结果显示:（1）师生都肯定形成性反馈在英语课堂中的重要性,认为形成性反馈能够促进学生的学习、改善教师的教学质量和促进和谐师生关系的建立;（2）该教师偏好使用简单肯定和重复性肯定为学生提供积极性反馈,使用重复法、明确纠正法和诱导法为学生提供消极性反馈;（3）该教师善于针对不同英语水平学生运用不同的形成性反馈。然而,研究也发现该初中英语课堂教师在使用形成性反馈时存在以下问题:（1）教师所“思”和所“做”存在差异;（2）师生对不同形成性反馈的态度和偏好存在差异;（3）教师过度使用评价性反馈,忽略描述性反馈。基于以上问题,为促进初中英语教师提高课堂形成性反馈应用的有效性,本文提出以下建议:首先,教师应该做到把形成性反馈的课前预设、课中生成和教学反思相结合,做到知行合一;其次,教师应了解学生对反馈的具体态度和偏好,对学生的回答提供积极、清晰、具体的反馈;最后,教师应加强使用描述性反馈,以提高反馈应用的有效性。