随着新课程改革地进行,探讨教师职业成就感的课题,既符合社会各界对于“教育家办学”的期盼,又是对我国当代教师专业发展状况的关注和回应。从教育理论上来讲,一方面,人类的生存问题不再局限于生命的存在,也不仅是关注物质世界,更加重要的是精神世界,人不仅要活着,更要在生存世界中坚守着生存价值,活出更高的人生质量,活出深厚的成就感；另一方面,研究者越来越来关注教育生活中的“人”,在教育外在条件达到一定程度之后,教育管理的时间及其理论研究更需要关注教师的精神和价值层面的追求。当前我国教师队伍中存在着不容忽视的教师职业倦怠问题,教师职业成就感是教师职业倦怠的表现之一,也是产生教师职业倦怠的原因之一。从研究方向来说,教育理论界对于教师职业成就感的专门研究却不多,大多作为教师职业倦怠感、教师工作满意度、教师自我效能感研究的一个维度进行分析,研究的深度不够,不能深刻反映教师职业成就感的本质、特征。本研究在分析教师职业成就感理论框架的基础上,结合已有的关于教师职业成就感的量表,开发了我国小学教师职业成就感量表。通过实证研究的方法在重庆市三所小学采集了150个数据。调查表明：我国小学教师职业成就感整体偏低,近四成被调查教师具有职业成就感,被调查教师观察同事具有职业成就感的比例不到70%,小学教师职业成就感现状呈现正偏态分布。本研究近一步分析了教师的人口学变量与教师职业成就感之间的关系发现；性别、学历、任教学科、教龄、职称、经济收入、是否班主任、工作时间等八个变量对教师职业成就感有显著影响,说明教师的外在因素比内在因素对教师的职业成就感影响更大。最后,本研究从产生教师成就感低的原因出发,从内在与外在两个角度来提出提升教师职业成就感的对策与建议。从教师内部因素来看,避免教师角色冲突,实现教师角色的正确定位；投身教育改革,实现更高目标。从教师外在因素来看,采取有效措施提高教师待遇；建立灵活多样的评价体系；建构社会支持系统促进教师发展；构建积极健康的学校文化氛围。