21世纪的社会和经济发展对人才素质提出了新的要求,而作为人才的塑造者、教育的实施者的教师素质,则更加直接影响到未来教育的发展和人才素质的提升。小学阶段是正规学习的一个起点,人的基本世界观、人生观、价值观初步形成,意识、智力、思维等第一次飞跃式发展,生活态度、处事方式等开始形成。因此,小学教师对人的成长和人生道路的选择有着重要的影响。中韩两国都十分重视小学教师职后培训,把提高教师专业化水平作为教师培训工作的核心任务,从本国国情出发采取一系列的政策措施,不断完善两国小学教师职后培训体系,加强教师培训质量,推动教师专业化发展和提升教师的素质。中国与韩国虽然语言不通,但地缘文化相近,同属于东北亚儒教文化圈,有着共同的历史文化背景,其教师职后培训的发展历程也较为相似,这是比较中韩两国教师职后培训的基础。因此,对中韩两国小学教师职后培训体系进行比较研究,认真总结韩国小学教师职后培训发展的成功经验,对中国小学教师职后教育改革的进一步深入,丰富和完善中国教师职后培训体系有着重要的意义。本文采用文献法与比较分析法,对中韩两国小学教师职后培训体系进行全面的分析与比较。本文首先,叙述教师职后培训的理论基础,其次,分别阐明中韩两国的小学教师职后培训体系；最后进行比较,分析两国在小学教师培训体系方面的异同,并提出了韩国小学教师职后培训对中国的启示。通过比较分析发现,在小学教师职后培训目标上中韩两国都是以发展教师专业化、提高教师素质为目标,但中国更侧重于提高小学教师的思想政治与职业道德素质,韩国则注重提高小学教师的人文素质；在培训机构上中国与韩国都有专门的教师培训机构,在中国对地方的各级教育学院而言只有培训对象的区分,没有培训类型的区别,而韩国的绝大部分附设在高等学校;在培训形式上,中国与韩国都采取多样的培训形式,但韩国的培训形式、方法上更注重实践性；培训内容上中国注重教师基本功与理论性知识,目前没有全国统一的小学教师职后培训课程标准,韩国不是特别重视教师职业道德方面的重视,重视教师的人文素养、教育实践知识,针对不同的培训对象规定了明确的资格培训课程标准；在培训评价上,中国与韩国在培训评价方面都实行学分登记管理,但中国的学分登记制度流于形式,而韩国的学分登记制度非常完善,并且与晋级、评职称有直接挂钩；在政策法规方面,中韩两国小学教师职后培训相关的政策法规体系均已形成,但中国较笼统、宏观,而韩国从中央到地方形成了较完整的政策法规体系与相应的保障制度体系。笔者认为,韩国的小学教师职后培训在政策法规和规章制度的完善、资格培训种类的多样化、课程内容与培训形式的创新、提高教师参与培训的主动性与积极性等方面对中国的小学教师职后培训体系的改革与完善具有一定的启示作用。