本文以模因论为理论框架,以专科英语现状为背景,根据模因生命周期的四个阶段设计出模因论指导下的词块教学模式。并将该教学模式应用于专科英语课堂中,通过定性与定量的研究方法,检验其效果,旨在培养学生的词块意识,在日常英语学习中,增加词块输入,提高学生的英语写作能力。写作作为一项重要的英语技能,已引起学者们的重视。而模因论作为解释文化进化规律的新型语用理论,也受到了学者们的关注。国内已有学者从模因论的角度探讨英语写作教学,如陈琳霞(2008),陈成辉和肖辉(2009),郭亚玲和蒋宝成(2009)等,但鲜有人将模因论与词块教学相结合,以专科生为研究对象的研究更少之又少。因此,笔者基于对模因论与词块的研究,将二者相结合,设计教学模式,并将其应用于专科英语课堂,进行实证研究。本研究以82名济宁学院的学前教育专业大一新生为研究对象,通过问卷,作文前测和作文后测收集数据。研究从本学期开始到结束共历时四个月:首先,在开学之初,笔者通过问卷,调查被试对于英语写作的看法、兴趣以及被试是否具有词块意识;其次,对被试进行作文前测,以掌握学生的实际写作水平。实验期间,笔者将模因论指导下的词块教学模式应用于英语课堂。该教学模式包括四个环节,分别为:词块输入,词块记忆,词块输出和词块交流。在每个环节都围绕词块设计相应的课堂活动,旨在提高学生的词块意识,培养学生的英语写作兴趣和信心,提高学生的英语写作能力。在学期末,笔者对被试再次进行问卷调查,旨在发现被试对于英语写作的看法、兴趣是否发生改变,词块意识是否提高,并通过作文后测,检验学生作文成绩是否提高。据此,笔者提出两个研究假设:1)模因论指导下的词块教学法有助于提高学生词块意识,增强写作兴趣;2)模因论指导下的词块教学法有助于提高学生英语写作水平,改善作文成绩。实验结束后,笔者得出以下结论:1)通过对比两次问卷的结果,以及对学生前后测作文中词块使用数量的配对样本T检验,表明模因论指导下的词块教学模式,有助于增强学生对写作的兴趣,增加学生作文中的词块使用量,提高学生词块意识。2)通过对学生前后测作文成绩的配对T检验,以及对学生后测作文成绩与后测作文中词块使用量的相关性研究,表明模因论指导下的词块教学模式有助于提高学生英语表达的流利性和准确性,促进作文水平的提高,从而改善英语写作成绩。由此可见,模因论指导下的词块教学模式在专科英语写作教学中是可行的,能够为专科英语写作教与学提供些启示。另外,本研究在研究对象和理论选用的切入点上都较以往研究有所创新,一定程度上丰富了模因论同其他理论的交叉研究。但是,本研究也存在不足:被试数量相对较少;研究时间相对较短,研究工具不够全面等。未来研究可以通过增加被试、延长研究时间、借助语料库等方法来弥补本研究的不足。