作文教学是一门人文性与工具性并存,综合性极强的课程。即在夯实学生写作知识的基础上,实施规范化协作训练,获得艺术的熏陶,培养学生欣赏美、创作美的能力,让学生通过系统地学习提取信息、合理想象、独立创作的方法,帮助学生形成良好的写作习惯,实现写作品质的提升。作文教学即由写作的技能和情感激发的两个角度出发,教学过程中应将两者结合起来,写作技能的培养即帮助学生形成知识体系,获得写作能力。情感激发即领会写作的内涵,并形成具有个性化的习作方法与习惯,产生个人真情实感。这就要求学生能够准确理清自己的写作思路规划自己的写作内容,并予以实践;在此过程中,能够促使学生发出个人真情实感,运用语言文字进行书面表达和交流,达到对学生观察能力、想象能力和表达能力的培养,提高其思维能力,形成创造性思维,以此推进学生参与生活,取得阅历,在关注时事和社会热点时能有自己的观念,并产生写作动力,全力以赴投入到写作的实践中来。需要指出的是:当前不少作文教学课上,教师的教学方法十分生硬,以逐条分析、肢解式教学方式为主,对于优美的范文不是带着学生去理解去领悟,而是让他们死记硬背,将那些优美的词句印在脑海里。学生不能掌握真正的写作技巧,写作时只会仿造范文,缺乏创作能力。尤其是面对“内初班”这种特殊学情的学生,内初班采用的是寄宿制教学方法,新生进入后,除了学习的压力外,还面临着适应环境和寄宿生活的困境,其中,语言文字方面的困难是其中的一个十分重要的方面。部分内初班的学生的国家通用语言文字水平较弱,写作能力提升迟缓,写作学习方面的困难增多,学生在内心深处对写作的兴趣并不高,缺乏强烈的意愿去学好写作课程。这就会使得内初班的学生表现出与普通初中生不一样的写作学习认知。作文教学创新问题由此受到高度关注。本文在研究中,基于真实写作理论、建构主义理论等理论基础,采取案例分析结合调查与访谈的方法,对新疆克拉玛依市某内初班中学作文教学现状展开调查。调查结果表明,因作文本身的原因、学生层面的原因、教师层面的原因、社会层面的原因,直接导致“内初班”初中生写作兴趣亟待培养、写作个性化方法未掌握、教师应用教法的指导性不强、写作评价应用性不高等问题产生。对此,文中提出培养学生的写作兴趣、形成学生个性化写作方法、提升教师的教法指导有效性、建构初中语文作文课堂教学有效评价标准等策略,解决“内初班”特殊学情下的作文教学问题。