21世纪是知识社会和信息社会，终身学习是社会的主流，只有会学习、乐于学习的人才能不落后于时代的发展。因此，阅读作为人们获取信息和知识的主要途径受到越来越多的重视。英语阅读在英语学习中占据重要地位，英语阅读教学也成为英语教学的重要环节。然而，受传统教学法的影响，阅读教学中存在教师一言堂、忽视学生的主体地位、过于重视词汇和语法等知识的讲解、忽视学生阅读理解能力的培养等问题，使学生对英语阅读丧失兴趣、主动性和积极性。《全日制普通高中英语新课程标准》（2013）对学生的英语阅读量提出了要求：六级“除教材外，课外阅读量应累计达18万词以上”；七级“除教材外，课外阅读量应累计达23万词以上”；八级“除教材外，课外阅读量应累计达30万词以上。”显然，仅依靠课堂无法达到课程标准所要求的阅读量。因此，培养学生的英语自主阅读能力显得尤为重要。自主阅读能力是自主学习能力在阅读上的体现，一个具备自主阅读能力的人应该对阅读感兴趣，有积极地阅读动机，自主选择阅读材料，自主制定阅读计划，运用有效地阅读策略，主动监控自己的阅读行为并评价自己的阅读效果。自主阅读强调阅读者的主体性和主观能动性的发挥。人本主义理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论是自主学习理论的三大重要理论基础，也为培养学生阅读方面的自主性提供了理论支撑。《普通高中英语课程标准》（2013）将优化学生的学习方式，提高自主学习能力作为其基本理念之一，并指出把培养学生的英语自主阅读能力作为高中英语阅读教学的根本任务。由此可见，在高中英语阅读教学中应着重培养学生的自主阅读能力。在语言学习领域关于自主学习的研究大都将语言作为一个整体进行研究，而且研究的对象多为非英语专业的大学生，研究高中学生在阅读上的自主性相对较少。本论文重点研究高中生在英语自主阅读上存在的问题，探寻其原因，并提出一些提高学生自主阅读能力的措施。本研究以山东师范大学附属中学高一五班、高一七班和高一八班的192名学生为研究对象，采用问卷调查的方式对英语阅读中的自主学习能力进行了研究，运用Excel对所收集的数据进行分析。通过对数据分析发现目前高中生的英语自主阅读能力较低，高中学生在英语阅读兴趣、阅读动机和阅读策略的了解和使用情况上存在问题，大部分学生进行英语阅读是迫于外在的压力，主要是完成教师布置的阅读任务，缺乏主动阅读的积极性和内部动机。学生对阅读策略的了解较少，没有形成良好的阅读习惯。学生认为他们在英语阅读上的最大困难主要来自于词汇、语法和背景知识的缺乏。本论文通过对学生在自主阅读方面的问题的分析进一步探究造成问题的原因，顺势提出了一些提高学生英语自主阅读能力的措施和方法，希望抛砖引玉，对一线的英语教师有所启发。