近些年来,随着教学的研究重心向主体——学习者的转移,学生的个体差异因素也引起了外语教学研究者的兴趣与重视。在高中英语教学中,教师们经常会发现同样的教学下学生的英语成绩表现出明显差距有时甚至出现两极分化的现象,这其中就有学生的个体差异在起重要作用。本文在教育心理学、应用语言学、特别是二语习得研究成果的基础上,综述了国内外个体差异研究状况,对个体差异的定义,形成的原因以及分类都作了详细的探讨。个体差异因素有可调控和不可调控之分,从促进教学效果的角度出发,研究学生的可调控个体差异因素更具有实际意义。本文的研究主要探讨对高中生英语学习有重要影响的可调控个体差异因素并通过实证研究定量分析它们与学生英语学习成绩的关系,以期为提高英语教学效果,实施因材施教提供有效的理论依据和实践方法。本文的研究主要有二个步骤。首先,通过与高中英语教师的访谈得出在主要可调控的个体差异因素中学习动机,学习态度以及学习策略被认为对学生英语学习有最大影响。然后,通过实证研究定量分析这三个个体差异因素与学生英语学习成绩的相关性。研究中的定量分析通过运用SPSS软件对学生个体差异问卷调查数据与期末考试英语分数进行描述统计、相关分析以及方差分析等完成。根据数据分析结果,研究发现学习动机没有好坏之分。工具型动机、融合型动机、内部动机、外部动机以及结果型动机都与学生的英语学习成绩呈现正相关,对学生的英语学习都有促进作用。其中工具型动机和内部动机与成绩相关度更高,对学生的英语学习促进作用更大。复合动机比任何单一动机的推动作用都更大。学习态度有积极态度和消极态度,积极态度与学习成绩正相关,消极态度与学习成绩负相关。自觉型学习态度与学习成绩正相关度最高,对学习的促进作用最大。学生对语言学习策略的运用与学习结果也有很大关联,研究发现所有语言学习策略都与成绩存在正相关,其中以记忆策略,认知策略和元认知策略尤为明显。高分组与低分组学生也在这三种策略的运用上也表现出显著差异。情感策略与社交策略在学生的学习中作用有限,这可能与高中英语教学对它们有所忽略有关。根据研究结果,本文在最后结合实际提出了相应的教学建议。