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目的:1.了解我省贫困地区教师职业倦怠问题的现状,分析影响职业倦怠问题发生的相关因素。2.探索职业倦怠问题发生发展过程中具有明显特征的几个阶段,描述每个阶段的具体表现和特点。方法:1.调查研究阶段:采用马勒诗教师职业倦怠量表MBI—ES和肖水源《社会支持评价量表》对我省贫困县中阳县和平陆县某乡镇全体共计534位中小学教师进行问卷调查,初步了解我省贫困地区教师职业倦怠问题的现状。并分析其影响因素。2.质性研究阶段:采用自制半结构访谈问卷,利用质性研究中半标准化访谈的技巧和方法对12位教师进行访谈调查,对教师职业倦怠发展进程进行研究。结果:1.调查研究结果:此次调查教师职业倦怠总均分为2.49分,其中得分最高的维度为情绪衰竭维度,总得分达到了2.62分;教龄方面,职业倦怠总均分(F=55.537,p<0.001)在不同的教龄分组间的差别有统计学意义,6-15年教龄组在职业倦怠总均分上与1-5年及15年以上教龄组不同;收入方面,职业倦怠与月收入呈负相关(r=-0.283,p<0.001)。社会支持方面,教师职业倦怠与教师社会支持度呈负相关(r=-0.132,p=0.006),去个性化维度与社会支持度呈负相关(r=-0.369,p<0.001);在是否毕业班方面,职业倦怠总得分在是否毕业班的差异具有统计学意义(t=-2.194,p=0.029);在性别差异方面,职业倦怠总得分在男女教师方面差别具有统计学意义(t=2.360,p=0.019),情感衰竭维度得分在男女教师方面差异具有统计学意义(t=-2.753,p=0.006),去人性化维度得分在男女教师的方面的差异具有统计学意义(t=2.095,p=0.037),低成就感维度的得分在男女教师之间的差异具有统计学意义(t=2.236,p=0.020);在工作强度方面,教师职业倦怠的去个性化维度得分与教师每周课时多少呈正相关(r=0.112,p=0.021),教师职业倦怠低成就感维度得分与教师每周课时多少呈正相关(r=0.114,p=0.019)。2.质性研究结果:通过整理访谈资料,对资料进行开放式编码,一共对2034个有效单元进行了编码。归纳整理出203个有意义的编码,再次归纳总结,共整理出26个一级编码,13个二级编码:分别是高投入度、高成就感、焦虑感增强、身心俱疲、自我回避、情感情绪衰竭、去人性化特征明显、无成就感、自我内心冲突、知识枯竭、与学生关系缓和、自我认同回升、职业认同提升。将以上13个二级编码进行总结归纳,对我省贫困地球教师职业倦怠的发生发展最终归纳出四类阶段性的变化:发奋期,衰退期,麻木期,升华期。结论:我省贫困地区教师的职业倦怠问题处于中等倦怠水平。我省贫困地区教师社会支持水平处在中等水平。造成我省贫困地区教师职业倦怠发生的原因有收入过低,工作负担过重,工作时间过长,人际关系紧张等因素。我省贫困地区教师职业倦怠问题随工龄的增长呈现不同的发展阶段,经历了工作的发奋期,衰退期,麻木期,升华期。