作为一名学前教育专业学生,如何做一名“好幼儿教师”,一直是笔者在思考的问题。2011年《幼儿园教师专业标准(试行)》的颁布,指引幼儿教师走向了“好老师”的正确道路,不论是教师的专业理念与师德,还是教师应掌握和具备的专业知识和专业能力,都是幼儿教师必备的基本素质和条件。专业能力中最核心的部分就是幼儿教师的教育活动计划与实施能力,要做一名好幼儿教师,就应该具有科学的计划和实施符合幼儿年龄特点和教育要求的幼儿园教育活动的能力。本研究基于《幼儿园教师专业标准(试行)》,选取了145名参加吕梁学院“国培计划”的幼儿教师作为研究对象,以文献研究法、问卷调查法、实地观察法和访谈法为主要研究方法,对参训幼儿教师教育活动计划与实施能力的现状进行调查,结合“国培计划”中关于教育活动计划与实施能力的培训现状和效果,对提升幼儿教师教育活动计划与实施能力提供一些可供借鉴的建议,同时为幼儿教师“国培计划”提供理论依据,使以后的培训更具有针对性。从对参训幼儿教师教育活动计划与实施能力现状的调查分析中可以看出,幼儿教师参加“国培计划”培训结束后,其自身专业能力得到了很大的提升,特别是在“教育活动计划与实施能力”这一方面表现尤为明显。在对参训幼儿教师的调查问卷中发现,基于《幼儿园教师专业标准(试行)》提出的四项基本要求中,参训幼儿教师认为自身教育活动设计能力、因人施教能力、运用适宜教育组织方式能力、引导幼儿主动学习能力这四项能力水平都处于中等偏上的位置。不过,在笔者的实际观摩和访谈中发现,一些参训幼儿教师教育活动计划与实施能力仍然存在问题,例如,在教育活动计划能力方面的问题有：教师在计划教育活动时,活动名称不规范、不明确,活动目标不全面、脱离实际、目标主体混淆,活动材料缺少幼儿参与性和适龄性；在教育活动实施能力方面的问题有：教师在实施教育活动过程中缺乏有效提问和应变性,以及在活动结束时并没有进行有效的活动延伸。对于参训幼儿教师教育活动计划与实施能力存在的主要问题,笔者认为其影响因素既有参训幼儿教师自身方面的因素,例如对职业认同度不高,以及忽视了幼儿的主体性地位；同时“国培计划”方面也存在着对其能力的影响因素,例如培训模式与参训幼儿教师训前需求存在偏差,同时在培训过程中存在“多理论,少实践”的问题。基于笔者对调查中发现的参训幼儿教师教育活动计划与实施能力存在的主要问题,本研究就如何提升幼儿教师教育活动计划与实施能力从幼儿教师个人层面和“国培计划”培训层面提出一些可供借鉴的建议。