为了适应知识经济时代对人才的要求,一种以“目标”为中心,通过体验学习来解决问题、建构知识,发挥学生个性,培养技能的教学模式——“基于目标的场景(GBS)”,逐渐被教育界所重视。本文在已有的研究成果上,针对我国GBS教育现状,从理论和实践两个层面对GBS这一教学模式在基础教育教学中的应用进行了初步的研究和探讨。在了解GBS的起源、发展现状基础上,对基于目标的场景的相关理论进行了研究,探索并设计了GBS体验学习的设计案例,其中包括教学目标的确定、情境的创设、学习者活动的设计和教师活动的设计研究；并在初中综合实践课的化学教学中应用基于目标的场景(GBS)体验学习,检验在引入GBS教学方法后,学生课堂表现的变化,并对学生的学习态度、问题解决能力、合作能力进行评价。最后通过理论分析和实际的应用研究表明：基于目标场景的体验学习有着传统教学不可比拟的优势,不但可以提高学生的知识掌握能力,而且可以提高学生的学习兴趣、问题解决能力、反思与参与能力和合作意识。本论文共分为六部分,即绪论、核心概念界定与理论基础、GBS体验学习环境的设计、案例的设计、在基础教育化学中开展GBS案例的教学实践探索、总结与展望。第一章,绪论部分主要是对研究课题的的背景和现状、目标和内容,提出研究的方法和思路以及本研究课题的意义。第二章,首先介绍了“基于目标的场景(GBS)”,介绍了GBS的缘起,给出了这种学习方式的基本定义,通过文献分析,认识基于目标的场景的构成要素。接着,分析了体验学习的内涵及其特点,学习环境及其设计。最后又探讨了与本论文研究相关的理论基础。第三章,首先从体验学习环境的构建出发,通过对GBS的教学案例的透视,从中提取出对有效设计GBS体验学习环境的要素及其原则,然后总结归纳出GBS体验学习环境的具体设计步骤。第四章,通过对上述理论的研究总结,对初中化学采用GBS进行体验学习的必要性进行分析,从实践层面设计了GBS体验学习环境的案例——《消防小卫士》。第五章,在基础教育教学实践中应用基于目标的场景(GBS),检验在引入GBS体验教学方法后,学生的学习态度、问题解决能力、合作能力等的变化,并对教学实践效果进行数据的统计与分析,总结出初步的成效。第六章,对整个研究课题的总结与展望。